先識字后學拼音 回歸教育規律

文/李平沙

先識字后學拼音 回歸教育規律

文/李平沙

今年從幼兒園升入小學的小朋友即將面臨小學語文教育一項改革，這項改革動作雖小，卻含義深遠。據媒體報道，今秋開學人教版語文教材有個變化：一年級語文從先學拼音再認字變為先認字再學拼音，廣東等地將率先實踐此項改革。新版一年級教材目錄順序為“我上學了、識字一、漢語拼音、課文、識字二、課文”。

有小學語文教師接受采訪時介紹，原來的教學方式中，一年級要在入學第一個月學完拼音，而這并不符合兒童身心發展規律。因為拼音在實際生活中應用比較少，又是字母，學起來枯燥無味。一年級學生剛剛從“我不要去幼兒園”的大哭中“升級”，先學拼音會讓他們不想上學，也會導致家長焦慮。而先認字再學拼音，則會讓孩子們學起來相對輕松有趣，因為很多孩子本來已經認一些字了，而且一年級生字一般都可以具體對應到生活中的事物。學習一些字之后再學拼音，他們就容易認識到拼音的工具作用，通過拼音能念出自己不認識的字來，對學拼音的興趣也更濃厚一些。

筆者認為，這項改革更符合兒童的身心發展規律，是一項細致踏實的改革。教育改革要遵循教育規律，但實際做起來，一項改革是不是做到了遵循教育規律，值得深思的地方還有很多。因為，改革往往受現實情況制約，比如在農村生活的學齡兒童減少，就開始合并學校，但小學生搞住宿制就不大符合兒童身心發展規律。比如，城市生活的小孩兒為了上一個名校，為了競爭過別人，只好去學習很多上小學前本無須學習的內容。

語文教材改革是經常性的，但是以往人們的視線往往集中在課文的變化上，并熱烈探討各種課文的意義以及語文應該承載哪些教育功能。但大多數的討論是讓功利化、負擔、公平、均衡、優質教育等成了關鍵詞，教育規律、兒童身心發展規律則經常被忽略。

先認字再學拼音的小小變化，將公眾的關注視線拉回到教育規律上來。而且，同一條新聞中還有另一個符合教育規律的改革，即要求一年級掌握的生字數量從400個降為300個。因為一年級孩子“手上肌肉還沒有發育好，寫字不利索，確實不應該要求他們寫太多字”。當然，人教版這一次小學生語文教材改革也有值得商榷的地方，比如教材開本變大為16開，銅版彩印，雖然書看起來漂亮了，但是增加了書包重量，而且銅版彩印對孩子視力好不好也有待厘清。

一年級先認字再學拼音，掌握生字數量降為300個——透過此次教材改革的細節，我們看到的是教育改革回歸教育規律的平和與理性。

（來源：光明網）