從低年級學生愛打岔看數學課堂教學

劉金花

（江蘇省睢寧縣沙集鎮中心小學，江蘇睢寧 221200）

引 言

由于長期從事高年級數學教學，當初次接到低年級兩個班時真的是手足無措，問題一個接一個地出來，而最讓筆者無奈的是，課堂上學生喜歡打岔。

葉瀾教授說：“教師要學會傾聽孩子們的每一個問題、每一句話,善于捕捉每一個孩子身上的思維火花[1]。”面對學生愛打岔，筆者陷入了深深的思考。

一、學生為什么要打岔

學生在課堂上愛打岔一定是有原因的，不同的學生都有可能在課堂上打岔，其原因可能有以下幾種。

第一，對教師講的內容產出共鳴，興奮之余的打岔。學生的思想是單純的，特別是低年級的學生，在課堂肆無忌憚地站著舉手；而且一旦知道問題的答案就不怕自己的聲音會震耳欲聾，大喊“老師，老師，我、我……”他們的情感會毫無保留地都表現出來，對課堂內容有哪怕是一點點的知曉，就會興奮不已，呼喝教師的話語層出不窮。這也正是學生天性的真實表現。

第二，個別學生發現其他學生有違紀行為，批評指正的打岔。學生的眼睛里容不得沙子，當看到其他的學生有違紀的行為時，他們會馬上反映出來；同時，學生的正義感也表現得淋漓盡致，要把違反紀律的學生告訴給教師，而且內心還充滿了憤憤不平。所以，在課堂上常常有學生在教師講課的時候，突然打斷教師的話。“老師，他倆講話”“老師，他不聽課”比比皆是。

第三，少數學生嘩眾取寵，違反紀律的打岔。學生有表現的天性，也有爭強好勝的天性。在課堂上為了引起教師和其他學生的注意，會選擇比較有個性的方法來表現自己。不管結果如何，只要自己的目的達到即可。表現在課堂上突如其來的一個小插曲，或者是自己創作的一個小意外。這應該是比較有個性的學生的正常表現。

第四，向教師告狀，自己受了委屈的打岔。把自己受的委屈第一時間告訴教師，讓自己獲得最起碼的公平公正也是學生幼小心靈的一種需求。其實每個人都有自我保護的意識，當自己受到委屈時，是選擇默默無語無言以對、任其欺負，還是勇敢地把自己的委屈說出來呢？如果是成人可能要考慮諸多的原因，還要看在什么時間、地點、欺負你的人是誰、要不要和他斗一斗等；但是換了學生，就沒有這些客觀的因素了，保護自己才是硬道理。

二、面對學生打岔教師要怎么做

新課程提出教師在課堂上是組織者、引導者與合作者。那么在課堂上遇到學生打岔的現象，教師要怎樣做呢？積極的打岔暫且不說，如果是負面的，影響了其他學生的打岔教師要怎么做呢？

首先，正確看待學生打岔。教育需要尊重，需要情感、機智，學生打岔有沒有錯，關鍵是教師的引領作用[2]。用正確的方法去處理課堂一個突如其來的打岔，需要教師情感機智合理地應用。

在剛開學的時候筆者就遇到了一個上課打岔的現象，由于對學生不太熟悉，課堂上提問就只能用手指，回答好的，筆者就想馬上知道他的姓名，隨口就問：“你叫什么名字？”告訴筆者姓名的不是學生自己，而是大部分的學生一起說，可以理解。可是突然一個小女孩竟站起來一本正經地說：“老師，我星期天在我外婆家看見他玩擦炮了。”當時的筆者一愣，這樣的問題怎么在課堂上說呢？而且在她的帶動下，全班學生開始你一句我一句地說起他們認為很新鮮的事。試想如果筆者用教師的威信去震懾，可能會使這位女學生產生自卑或戒備的心理壓力，更加促使了這位玩擦炮的學生意識不到自己的過錯，也會使本來很活躍的課堂頓時鴉雀無聲。其實教師只要換一個心態來想，把學生的打岔看成課堂的一個小插曲，用平和、委婉的語調評價他們的對錯，一句帶過即可，師生之間都不會受到影響。課堂還會一如既往的精彩。

其次，還學生一個真實的面目。新課程要求課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人。在一種輕松和諧的氛圍中，盡情展現自己的才能，學生的潛能也可以得到最大限度地發掘，上課無痕才是數學教學的最高境界。

筆者曾經遇到一位英語教師，上課幽默風趣，課堂上學生可以直接和教師面對面對話，絲毫沒有上課的約束。學生在課堂上隨便發言和隨意打岔，教師只是聽，適當的時候稍微發表自己的見解。所以課堂上學生興致盎然，整節英語課完全把學生帶到了一個快樂而自由的活動場所，沉浸其中，不亦樂乎。這樣的課學生的學習效果是可想而知的，而且聽學生說他們最愛上的課就是英語課，上英語課的積極性大大超出一般學生最喜歡的音體美。從這位英語教師的教學很容易讓人想到在學生身上久違的童真和童趣。學生的天真爛漫，笑得像花兒一樣的臉龐。和學生在一起會被他們的熱情、天真無邪所感染，體現在課堂上就是一股澎湃的激情。“讓我學”和“我要學”最大的區別就在于此。

最后，用欣賞的眼光對待學生的“脫口秀”。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的重要任務之一就是，不要讓任何一顆心靈的火花未被點燃，而要使一切天賦和才能都能最充分地表現出來。”尤其對于課堂愛打岔的一些后進生， 教師千萬記得不要一棒子打死了。教學即發展，課堂上如果失去對個性的關懷，虛化“情感、態度、價值觀”，所謂的發展也只是一種片面的發展了。“教學即發展”從何體現？

不要輕易錯過每一位愛打岔的學生。教師用什么樣的眼光看學生，學生就會用什么樣的成長回報教師。用平和的心態看待愛打岔的學生，用欣賞的眼光對待學生的“脫口秀”，教師還會因為學生的打岔而茫然、氣惱嗎？教育的成功還會遠嗎？

三、由低年級學生愛打岔引發的思考

為什么高年級的學生上課不打岔，也不愛發言了呢？學生到了高年級以后就很少有上課打岔的現象出現，甚至連舉手發言的積極性都沒了。有調查發現，學生上課不發言的原因：26%的學生是因為怕被同學嘲笑；24%的學生是因為怕教師眼神、手勢上的否定；18%的學生是因為懼怕教師而不發言；6%的學生是因為自己受教師冷落已經習慣了不發言；剩下因為問題沒有想好而沒有發言。有不少學生反映，自己也曾發言過好幾次，但要么受學生嘲笑，要么被教師手勢否定，幾次下來，心里留下了很大的陰影，逐漸失去了舉手發言的勇氣。看到這樣的結果，作為教師應該可悲。而且高年級總是把課堂氣氛很活躍作為評價一位教師上課成功的標準之一。當教師要調動起學生學習積極性的時候，卻發現他們總是死氣沉沉的，他們當初的勇氣、膽量消磨殆盡以后的課堂還剩下什么呢？事實證明，課堂愛打岔的學生的勇氣是可嘉的，到了高年級以后還會繼續保持愛發言的好習慣。

結 語

柏拉圖說曾說過：“初期教育應是一種娛樂，這樣才更容易發現一個人天生的愛好。”給學生一個大膽去說、去講的機會，就是給教育多一條成功之路，也是給他們多一條成才之路。為了一切學生，用教師的真心、愛心全力做好教育中的每一件事，一路耕耘，一路愛，待到山花爛漫時，誰在叢中笑得最甜、最美！