“互聯網+”背景下基于BYOD的風景園林專業茶室設計課程的實踐與研究

張志偉，許克勤，張 誠，王曉曉

（1.重慶大學城市科技學院，重慶402160；2.艾奕康建筑設計有限公司，廣東深圳518001；3.皖江工學院，安徽馬鞍山243031）

在“互聯網+”新時代背景下，隨著經濟社會的發展，信息技術在高等教育中的作用日益突顯。李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃之后，BYOD 成為互聯網與教育融合的重要途徑[1]。應用型高校培養高級應用型專門人才，使風景園林專業學生真正掌握園林設計原理與方法，就要將課堂理論教學與實踐教學緊密結合。茶室設計為《園林建筑設計》的主要設計內容，能夠鍛煉學生獨立自主的能力。本課程主要鍛煉學生對于園林四大要素中園林建筑的應用，本學期階段主要進行園林建筑方案設計，大四再將方案設計轉化為施工圖設計，最終可以成為落地項目。應用型大學風景園林專業應不斷推進課堂教學模式改革，利用BYOD，構建情境化、交互性、項目化的教學設計，發揮教師的引導和監督作用，同時尊重學生的主體地位，培養學生的自主探究能力[2]。增強學生的溝通交流能力、觀察分析能力和提升學生解決問的應變能力，促使學生將大學所學知識得以應用實踐。促進學院教育教學信息化建設，利于提升師生信息化素養，進而促進傳統課堂的改革，提高本科教育教學質量。

1 課程與教學改革的目的

《園林建筑設計》課程改革的內容，主要是從提高學習者學習興趣，提高教師教學效率的角度，依托于新時代背景下教育領域一項熱門領域自帶設備（BYOD），以《園林建筑設計》課程中的茶室設計作為切入點，結合這本專業學生的特點，進行適用于本專業課程的教學模式的設計，將互聯網時代的信息技術手段與課程更好的整合。并且將該模式應用到實際的課程中，在實踐中驗證其可行性及有效性，發現其不足之處，以方便后續更好的優化使用自帶設備進入課堂教學。本項目的研究主要從以下三個方面進行。

1.1 整理文獻研究法，分析自帶設備進入課堂教學的現狀與優勢

根據當前信息化教學手段的普及，結合我校風景園林專業課程的特點，探究BYOD 進課堂的必要性和可行性并對其進行分析。查閱國內外關于BYOD 與教學整合的文獻，并對查閱的相關資料進行整理分析，總結BYOD 在教學中的應用現狀，了解研究現狀及在文獻中所發現的問題，從而為實際教學中進行正確指導。

1.2 從實際出發，將自帶設備結合本科階段學生的特征、教學內容等進行教學模式的設計

將設計的基于BYOD 的教學模式，實施于課堂，以風景園林專業學生作為研究對象，檢驗將BYOD 整合到風景園林專業教學課堂中的實施效果，最后進行優劣勢總結。結合本階段學生學習的特點，構建基于BYOD 的教學模式，從而將學生由被動學習轉化為主動學習，最終將專業學習作為自己的興趣愛好。

1.3 將設計的教學模式應用到具體風景園林專業課程的課堂中，通過課程實施過程中對數據的收集、問卷和測試等方式獲取數，分析數據以驗證教學模式的有效性

基于BYOD 教學模式的結合教學內容進行教學設計應用實際課堂中，收集實驗班的教學效果。根據實施中存在的問題提出后續的實施意見。通過問卷調查法，了解學生對自帶設備進入課堂教學的熟悉度、期望值等。在研究過程中，以“做中學，學中做”茶室設計項目化教學為引導，強化終身學習理念，培養學生自主學習意識。

2 課程與教學改革的措施

2.1 教學改革目標構建合理的《園林建筑設計》人才培養方案。結合應用型大學風景園林專業學生特點進行合理規劃。最終培養出具有一定扎實的理論知識和實踐設計能力，獨立自主和創新性能力，從而成為社會需求的應用型人才。

在基于BYOD 的教學教育實踐中，以培養學生設計能力為出發點，根據課程特點制訂實施計劃、制訂科學合理的實施計劃。結合之前《園林建筑設計》教學大綱中不合理性進行改革創新，制定出合理的教學大綱和教學日歷。本課程主要從傳統園林建筑設計和現代園林建筑設計兩個部分進行講解，一部分通過對中國傳統園林建筑的抄繪練習掌握園林建筑設計的基本原理和設計要點，另一部分獨立完成茶室進行改造設計從而將所學知識得以應用。

2.2 單一的教學模式已經無法滿足現代園林景觀設計課程的教學，通過多元教學模式充分發揮學會的獨自自主和創新能力。通過對風景園林專業學生特點進行觀察分析，采用合適不同學生的多元教學方法

（1）BYOD（自帶設備）教學法，，是指學生利用個人筆記本電腦、智能手機、平板電腦等移動設備聯入網絡，可以在任何時間、任何地點進行學習，從而實現個性學習。結合風景園林專業學生學習的特點及現狀，設計適用于本專業《園林建筑設計》課程的基于BYOD 的教學模式。形成將風景園林專業課程的設計理論、設計技能、設計素養、園林職業道德融合為一體的教學新體系。

（2）項目式教學法。該教學法主要是將所學專業知識在實際項目中進行實踐。園林建筑設計課程實際項目主要有兩個，中國傳統園林建筑的經典項目抄繪和實際茶室項目改造。中國傳統園林建筑的抄繪是對園林建筑設計基本原理和設計手法的學習，而茶室設計是對設計能力的提升，因此要將整個項目的全部過程貫穿于教學中。建立包括項目選題、過程監督、設計導向、方案研討、項目匯報和方案評圖的完整體系，通過這一完整的項目教學體系保證項目教學法的學習效果[3]。

（3）以賽促學法。該教學法學生主要通過參加專業競賽對所學專業知識得以驗證和實踐。在參加競賽過程中，提高了學生了學習興趣和學生積極性，學生帶著興趣去參加比賽，更加能夠全力以赴。競賽結束后的失敗與成功都是作為學生的高貴的經驗，通過查漏補缺對所所學知識進行更加完善。參加競賽不是僅限于本校學生之間的學習，而且可以讓學生與其他高校學生進行交流與學習，拓展自己的視野，創造出更好的設計作品。

2.3 單一教學評價不能夠全面的展示一個學生的綜合能力。通過綜合教學評價發現學生在各個方面的優勢和缺點，從而是學生的綜合能力得到提升

以往教師主要通過學生最終的設計作品進行教學考核，這樣忽略了學生在設計作品過程中的表現。本課程將考核方式融入到作品設計的每個階段，主要有實際項目調研匯報、一草階段、二草階段、三草階段和正圖繪制階段。每個階段都占有一定的考核百分比，這樣可以讓學生不單一只重視作品的最終效果，而認真對待和參與每個階段。

3 教學改革在實際教學中的應用。

培養學生獨自自主的設計能力，提升學生創新性和實踐設計能力，教師通過多元教學模式對風景園林專業學生進行教學，主要采用項目式和基于BYOD 的教學模式，從而為學生提供更好的學習環境。通過教學驗證了多元教學模式在風景園林專業課程設計教學中的可行性，并取得了很好的效果。

項目式教學模式是從以引進實際項目為主題，，在茶室設計中學生可以采用指導教師發放的任務書，也可以選擇自己感興趣的實際項目，在老師的指導下編寫合適本課程的茶室設計任務書。項目可以是教師的橫向項目、設計競賽項目或者是校企合作項目[4]。

BYOD（自帶設備）教學主要分三個階段完成。第一階段為理論知識學習，學生通過BYOD（自帶設備）學習園林建筑設計的基本原理和茶室設計要點，使學生掌握園林建筑設計的理論知識。。第二階段是學習和臨摹優秀園林建筑設計案例。學生通過“云班課”、“學習通”等APP 輔助教學分析共享設計作品。第三階段為獨立完成茶室設計。首先學生通過自己感興趣的項目進行實地調研，調研以小組的形式完成，鍛煉學生的團隊合作能力。學生通過實地調研之后進行匯報，對項目的實際情況進行準確分析，并與其他同學進行交流與探討。然后進行茶室方案設計，主要通過一草階段、二草階段、三草階段和正圖繪制完成作品設計。每份作品都是學生在指導教師的引導下獨立完成，能夠體現自己的自主設計和創新性能力。最后進行評圖，同學之間進行學習和交流，同時是自己的作品更加完善。

4 總結

通過深入探究基于BYOD 的教學機制，結合我校作為應用型大學教學模式與特色，構建了符合學校教學特點的新型教學模式，從而促進教研教改。同時將思政元素加入到課程教學中，重視中國優秀傳統文化的學習與傳承，主要體現在中國傳統園林建筑設計的教學部分，提升學生的綜合能力和創新性。實踐證明這種教育模式在工程、企業應用型人才培養方面具有十分重要的意義。在現代景觀設計教學理念下，通過對基于BYOD的教學模式在風景園林專業教學中的應用研究進行理論提升，為提高風景園林專業教學的效益、質量與課堂中學生能力實現方式的探索提供理論和實踐的借鑒，為未來更加深入地研究此類教學模式提供一定的理論基礎。