語言由心而生，文字隨情而增

艾琴琴

【摘 要】 習作教學一直以來都是語文教學中的重點，如何使習作教學變得高效是語文教師一直以來需要解決的難點。本文提倡說寫結合，遵循學生語言發展的規律性，培養學生由主動說到有意識動筆去寫的有效策略。

【關鍵詞】 小學語文;習作教學;策略

語文是一門綜合性很強的課程。低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫;中年級著重練習片段，內容要真實具體，語句要通順連貫;高年級要著重練習寫成篇的記敘文，要有中心、有條理，達到小學階段的要求。這是寫作教學認識的新發展，我們應該深入理解和研究，付諸實踐。

一、理解從說到寫的順序性

何為順序？由先到后。作文的主要目標是發展學生的語言，而發展學生的語言包括口頭語言和書面語言。按這個順序就是：要完成學生的習作構思，先讓學生說，再讓學生來寫。這個順序也是讓教師清楚地意識到在教學過程中鍛煉學生口頭語言的重要性和必要性。“說”是內部語言轉化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。實踐表明，初學習作的兒童，對同樣的題材，在兩個平行班級之間進行比較研究，第一個班級：先讓學生暢所欲言，小組進行歸納小結，列出思維導圖，第二個班級：教師直接布置一篇習作，讓學生開始下筆去構思，結果兩個班級的教學效果對比鮮明。所以要提高學生的書面表達能力，必須按從說到寫的順序進行訓練，教師要精心組織每一次口語交際課，有意識、有目的地用口頭語言的訓練帶動書面語言的訓練，克服小學生對初次習作的畏懼心理。

在低段看圖寫話的教學訓練上，我每次布置寫話作業都是按照如下順序來指導的：首先，給學生出示幾幅圖畫，并讓學生從中選一幅自己喜歡的圖畫。其次，以這幅圖來分組進行交流，口頭描述。組員自己利用課余時間在課下交流，再由組內推薦優秀組員在班級交流。通過這樣的交流，既讓不會說的孩子掌握了看圖說話的順序，也鍛煉了學生的口語表達能力，更調動了學生在課堂上積極參與教師教學活動的主動性。

二、重視從說到寫的實踐性

作為一線小學語文教師，要培養學生能說會寫、說寫結合，離不開在教育教學中讓學生去實踐。在指導學生學習寫部編版第八單元的《那次玩得真高興》的主題寫作時，學生和老師在課堂上都不約而同地想到了去“童樂1號”基地游玩的那一次。在游玩的過程中，學生們體驗了很多沒有體驗過的活動，例如：真人版打地鼠、磨豆漿、自己做爆米花、背起農藥桶去給菜地除蟲等，這些親身的體驗為學生積累了習作的素材。

在實踐活動回來之后，我布置了一項口語作業：讓每個學生以小導游的形式來介紹“童樂1號”，并通過小視頻的形式在班級群里分享，通過觀看視頻，我發現在交流時，每個孩子心中覺得好玩的點都不一樣，玩同樣的活動項目，不同的學生也有不同的體驗感受。在分享視頻的時候，孩子們也是一次相互學習的過程，通過觀看同學的口語視頻，既讓學生自己在心目中有了一定的參照，也讓學生取長補短。

在后面的習作中，因為有了學生的親身實踐作鋪墊，再加上學生的口語介紹梳理了此次習作的基本構思，所以全班學生都完成了自己的習作目標。這次習作教學讓我獲得了啟示：在以后的習作教學中，要多重視學生的參與性，實踐體驗，不要給學生“畫餅充饑”，而應該讓學生在課內課外多參與多體驗，豐富體驗。

三、培養從說到寫的情感性

一篇好的文章真正能打動讀者的是什么？毫無疑問是情感。一個好聽的故事會讓人讀著讀著不禁潸然落淚。記得在《少年說》里，一個叫李仁志的孩子告白感恩媽媽《我的媽媽送外賣》，戳到了不少爸媽的淚點，一個十幾歲的孩子，用自己的語言說出了“眾生平等”。當我們看到他發自內心的吶喊時，我們的心是感動著的。我想，如果他以《我的母親》為題來進行作文，這篇作文也可以打動無數讀者的心，因為我們能夠看到他對母親工作的理解和對母親的感恩之情。

在從事作文教學的這些年中經常會發現，大部分學生的作文毫無感情可言。面對這樣的特性，教師應該去反思，在教學中創造契機來營造真實的情感氛圍。

例如教孩子寫《我的媽媽》這篇作文時，我借助周末提前布置任務：孩子和媽媽換角色，讓孩子充當媽媽的角色來體驗媽媽的一天。在正式作文之前，邀請幾個孩子來口述自己對于這次換角色任務的感受。在學生講述的過程中，有個女生講著講著就哭了起來。她說：“我現在才知道我每天早上上學之前吃得可口的早餐，都是媽媽犧牲1個小時的睡眠，提前起來為我準備的。”而有時候，她卻還因為早餐重復了而對媽媽發脾氣。她的這番話引起了班級一些孩子的共鳴：我們總是隨隨便便沖我們的父母發脾氣，而我們的父母卻選擇毫無怨言地包容孩子的小毛病和小缺點。這些真實的情感融入寫作當中去，學生寫出來的文章能不生動嗎？

四、堅持從說到寫的生活性

在我的班級中，我堅持讓學生進行每日班級新聞播報。播報的內容依次為：國際新聞，國內新聞，深圳市新聞以及班級新聞。每次前一天安排學生提前花時間去搜集新聞，并撰寫新聞稿、在搜集新聞的過程中，學生逐漸明白了什么是有效新聞、新聞的特點。每日新聞播報全班輪流，每個孩子都有機會參與，這樣大大提升了學生的口語表達能力。每天班級新聞播報的時候，全班學生都認真傾聽，新聞播報完之后，部分學生還進行探討，這樣活躍的課堂氣氛正是我想要的結果。這就要求小學語文老師要有一雙慧眼去引導學生在生活中發現，挖掘習作的素材。

有了這樣的日積月累，我們班級在學校組織的現場作文大賽中屢獲佳績。在每學期組織的學校活動中，我們班級都是投稿人數最多、播報次數最多的班級，競選的小主持人最多。不僅如此，班級學生還發揮小主人意識去引領低年段的學生進行童謠的創作。

“說寫結合”作為小學語文習作教學的基本策略，在教學實踐中要常用常新。教師要根據學生的實情來制定有效的習作教學策略，教學與反思相結合，并堅持做到：解放學生的思想，釋放學生的天性，培養學生的個性。讓學生通過說的過程來不斷調整自己的構思，理清自己的思路，也讓學生通過說來調動自身對于知識的補充認知，進而達到對語言的優化組合。

【參考文獻】

[1]徐慧.小學語文讀寫一體化研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（7）.

[2]楊清華.試析小學語文讀寫一體化的必要性和創新策略[J].新課程（中旬），2018（5）.