讓“陶”花在幼兒教學中綻放

顧菁菁

【摘 要】 陶行知是我國著名的教育家，一生提出了許多教育理論，對促進教育改革、提高教學效果具有積極作用。在開展幼兒教學工作的過程中，教師可以通過融入生活元素、構建社會情境以及引導幼兒創造等策略，逐步落實陶行知教育理念的滲透，促進幼兒教學工作的改善。

【關鍵詞】 陶行知;幼兒教學;生活元素;社會情境;創造

陶行知主張將教育與實際生活相聯系，注重對學生進行實踐能力和創造力的培養。在開展幼兒教學工作的過程中，教師也應當注重將生活中的元素融入課堂之中，讓幼兒感受知識與實際生活之間的必然聯系，同時，在自主創造中逐步發展自身的綜合能力，促進自身更加全面地成長。那么在開展幼兒教育工作中，如何真正有效地落實陶行知的教育理念呢？

一、基于教學內容，融入生活元素

課堂教學的內容，是教師開展教學工作的基礎，也是教師開展教學工作的依據。而“生活即教育”是陶行知所有教育理念的核心，對于處于幼兒階段的學生，雖然其心智發育還處于初級階段，但是已經有一定的生活經驗，同時形成了一些生活概念。因此，讓幼兒走入生活之中，成為學習的主體也是十分必要的。在實際的幼兒教學中，教師可以基于教學的內容，結合幼兒的生活經驗，將生活中的元素融入課堂之中，引導幼兒形成生活化的學習意識。

例如，在對幼兒進行字詞教學的過程中，教師就可以利用生活實物引入課堂的形式，讓幼兒在將字詞與實物相聯系中逐步提高對字詞的認知效果。在課堂中，教師先對幼兒講述“香蕉”“蘋果”“西瓜”等詞語的含義和讀音以及字形等，使幼兒對這些詞語有初步的認知。隨后，教師將香蕉、蘋果、西瓜等生活中的實物展示給幼兒，讓幼兒在將抽象的漢字與具體的生活實物相聯系中，提高對“香蕉”“蘋果”“西瓜”等詞語的學習效果，加深對這些詞語的記憶。

不難看出，在開展幼兒教育工作的過程中，教師可以基于教學的內容，引入恰當的生活元素，讓幼兒在學習中逐步體會生活實際與學習內容之間的關聯。

二、構建社會情境，促進幼兒思考

“社會即學校”是陶行知教育理念中的重要組成部分，主要強調要將幼兒所學習的一切內容和活動與社會相勾連，從而拓寬幼兒學習的空間，使幼兒能夠得到更多的體會和感悟，學習到更多的內容。在開展幼兒教育工作的過程中，教師可以根據教學的要求，進行社會情境的構建，讓幼兒能夠基于自身的知識認知經驗，在深入情境之中獲得知識。

例如，在幼兒教學中，教師可以組織幼兒以小組的形式，使用低結構材料進行房屋模型的建造，模擬社會當中工程隊施工的情境。在具體的情境構建中，有的幼兒不知道如何將低結構材料進行裁剪，制約了建筑物搭建的速度，有的幼兒不知道如何將低結構材料進行粘貼，或者黏貼的方式不正確，造成建造出的房屋不結實等。教師引導幼兒針對這些情況進行思考，找出解決問題的方法，提高建筑房屋的質量和效率，使幼兒在深入社會情境之中逐步發展自己的思維。

顯而易見，在幼兒教學中，教師可以基于生活中的具體情境以及教學的內容，引導幼兒參與到學習活動之中，感受學習的內容與實際社會情境之間的密切聯系，從而在基于社會情境進行思考的過程中，逐步實現思維的拓展。

三、優化教學模式，引導幼兒創造

“創造性教育”強調幼兒在學習中的主體價值以及幼兒的綜合發展能力等，在對幼兒開展教學工作時，教師可以通過優化課堂教學模式的形式，引導幼兒進行自主創造，從而發展幼兒的實踐能力和創造力。同時，相對于傳統教育理念下教師單向講解的課堂教學形式來說，教師優化課堂教學的形式，更能夠提高幼兒參與課堂的興趣，提升幼兒在課堂中的參與度。

例如，在對幼兒進行音樂樂曲的教學中，教師就可以通過創建“創編”活動的形式，引導幼兒進行創造。在課堂中，教師先對幼兒進行童謠的范唱和教學，使幼兒初步掌握童謠的語調和節奏。緊接著，教師讓幼兒基于自身已有的詞匯量以及自己對節奏的把握程度進行樂曲的創編，從而提高幼兒的創造能力。同時，教師還可以組織幼兒將自己所創造的樂曲進行展示和比拼，對于創編效果最好的幼兒，教師給予獎勵。

可見，在幼兒教育工作中，教師創新課堂教學的方式，引導幼兒進行自主創造，能夠有效踐行陶行知的“創造性教育”理念。

總而言之，陶行知的教學理念對教師優化幼兒教育結構，提高幼兒教學效果具有重要作用，但是真正地落實陶行知教育理念在幼兒教學中的滲透卻不是在一節課的教學中就可以實現的。因此，在開展幼兒教育工作中，教師應當繼續學習陶行知的教育思想，創新幼兒教學的方法，并應用在實際的幼兒課堂之中，積累教學的經驗，從而形成完整的踐行陶行知教育理念的體系，讓“陶”花真正地在幼兒教學中綻放。

【參考文獻】

[1]孫詩雨.淺談陶行知教育思想下的幼兒園生態教育[J].才智，2018（33）：190.

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