教學(xué)“慢”語(yǔ)文，值得試一試

陸一榕

【摘 要】 近年來(lái)，語(yǔ)文教育界倡導(dǎo)一種“慢”語(yǔ)文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀時(shí)多給學(xué)生充分醞釀、合作探知和深度揣摩的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從自主閱讀中找出其中的理解感知切入點(diǎn)，觸發(fā)他們的感悟生成點(diǎn)，讓他們?cè)谧杂煽鞓返貙W(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文中獲得豐富感知體驗(yàn)，提升其綜合語(yǔ)用能力。筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中大膽嘗試，在“慢”語(yǔ)文教學(xué)中極大地凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上仔細(xì)品析，用心感悟，既活躍了課堂，豐富了語(yǔ)文教學(xué)，更發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升了學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;慢語(yǔ)文;教學(xué)策略

教學(xué)慢語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，能給學(xué)生足夠的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入課堂中大膽探索和主動(dòng)表達(dá)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力與激情，助力其釋放無(wú)窮的活力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師要嘗試運(yùn)用“慢”語(yǔ)文教學(xué)，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、登臺(tái)演講讀感：豐富思維

慢語(yǔ)文其實(shí)并不慢，而是教師有意放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生有更多充足的時(shí)間去自主閱讀和深入探知。建立在閱讀理解基礎(chǔ)上的表達(dá)交流，既為學(xué)生提供了充沛的表達(dá)素材，還能夠幫助他們?cè)谥鲃?dòng)傾訴自己的意見中深化識(shí)記。多建議學(xué)生登臺(tái)演講讀感，能夠讓他們?cè)谡嬲涣髦胸S富感思，打開語(yǔ)言表達(dá)思維。

多給學(xué)生登臺(tái)演講讀感機(jī)會(huì)，能給學(xué)生提供更為豐富的表達(dá)素材。如在《帶刺的朋友》的閱讀指導(dǎo)中，不妨建議學(xué)生針對(duì)“帶刺的朋友的是誰(shuí)”進(jìn)行深入閱讀，找出其中的素材。很多同學(xué)圍繞“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事真高明啊！”主動(dòng)深入構(gòu)思，說(shuō)出自己的理解和想法。很多同學(xué)結(jié)合自己的閱讀理解，主動(dòng)等臺(tái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)說(shuō)，自己從語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)了刺猬原來(lái)是如此可愛，自己原先只覺得刺猬渾身是刺，不能碰他;有的同學(xué)在演講中能夠針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入解剖，認(rèn)為刺猬真聰明，能夠運(yùn)用自己的特長(zhǎng)粘了很多的紅棗;有的同學(xué)在演講中認(rèn)為，從作者描述中感受到了小刺猬是如此聰明，人類作為刺猬的朋友，更應(yīng)該給他們提供更為安全的環(huán)境，等等。

教師多給學(xué)生提供豐富的話題，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)篇閱讀中深化理解識(shí)記，讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中深化對(duì)文本的深層感悟。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，多給學(xué)生足夠的自我研讀和深入構(gòu)思機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自覺演講中說(shuō)出自己的心聲，從而實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知思維的目的。

二、自由協(xié)作探討：暢談己見

語(yǔ)文課堂作為問題的集散地與分流中心，更應(yīng)以探知問題為中心，讓學(xué)生在主動(dòng)交流中說(shuō)出自己的想法。自由協(xié)作探知交流，能夠使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生表達(dá)的樂園，幫助他們?cè)谡嬲?dòng)交流中深化識(shí)記。通過(guò)自由協(xié)作探知，能夠讓學(xué)生在積極探知問題的過(guò)程中提出自己的想法，在相互切磋中積淀語(yǔ)用技能。

教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，多從語(yǔ)篇中找出可探知話題，幫助他們?cè)谙嗷贤ㄖ猩罨街Ｈ缭谥熳郧宓摹洞掖摇返慕虒W(xué)中，不妨請(qǐng)學(xué)生思考如下問題：作者寫“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候……是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢……”告訴我們什么呢？很多同學(xué)從題目中深刻地體味到“匆匆就是時(shí)間一去不返”。在學(xué)生深刻理解的基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流和小組討論的方式，就“聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”主動(dòng)說(shuō)出自己的感想。很多同學(xué)結(jié)合各自的理解，主動(dòng)提出自己的感想。有的同學(xué)認(rèn)為，這是從匆匆中感受時(shí)間一去不返，要求我們要珍惜時(shí)間，做到“一寸光陰一寸金”;有的同學(xué)說(shuō)，要珍惜眼前的時(shí)間，多辛勤勞動(dòng)，定能夠感受到“一分耕耘一分收獲”，等等。

教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題，多鼓勵(lì)他們互動(dòng)探知，定能幫助其在真正閱讀感知中獲得深刻感知。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定導(dǎo)向性、新穎性與多樣化的話題，便于學(xué)生在真正融入互動(dòng)交流中深化理解。學(xué)生在自由協(xié)作中獲得感觸，能夠幫助他們?cè)谙嗷デ写杼街刑嵘Z(yǔ)技。

三、情景模擬再現(xiàn)：深度拓展

情境模擬再現(xiàn)能有效活化教學(xué)過(guò)程和豐富課程資源，能為學(xué)生提供栩栩如生的學(xué)習(xí)情境。情景模擬再現(xiàn)能使得學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)展現(xiàn)自我，利于其在真正融入情境中深化理解識(shí)記。情景模擬再現(xiàn)，能讓學(xué)生由聽學(xué)者向主動(dòng)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，切實(shí)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

運(yùn)用情景模擬再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。如在《陶校長(zhǎng)的演講》的教學(xué)中，不妨請(qǐng)學(xué)生扮演陶校長(zhǎng)，模擬演講的形式要求學(xué)生圍繞“自己的身體有沒有進(jìn)步”“自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步”“自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步”“自己的道德有沒有進(jìn)步”等話題主動(dòng)扮演陶校長(zhǎng)，要求他們真正深入體味其中的內(nèi)涵意義，獲得深層次感知。運(yùn)用情景模擬再現(xiàn)的形式豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在真正的深入體味中獲得豐富知識(shí)。在情景活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，利于學(xué)生在真正融入課堂中產(chǎn)生豐富的思維情感，便于其在真正參與交流中深化體驗(yàn)，促進(jìn)其知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。

教師創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，多給學(xué)生足夠的時(shí)間去深入體味其中情感，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的認(rèn)知感觸，幫助學(xué)生深度融入文本，仔細(xì)品味文章中流通的深層情感。教師圍繞學(xué)生的認(rèn)知感觸，多給學(xué)生自我嘗試和大膽探索的機(jī)會(huì)，定能使得課堂教學(xué)更有動(dòng)感，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)熱情。

由此可見，慢語(yǔ)文教學(xué)需要教師退居學(xué)生身后，多給他們自由暢言己見的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入課堂中多自我閱讀和深度理解，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與、協(xié)作探知中形成多維度認(rèn)知，真正給學(xué)生思維的空間與時(shí)間，讓他們的思維成果在課堂上盡情綻放。為此，教師從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，多給學(xué)生足夠的探知與嘗試機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上大膽表達(dá)，在文本的深層感悟中深化理解識(shí)記，從而讓語(yǔ)文課堂綻放不一樣的活力與光彩。

【參考文獻(xiàn)】

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