打造富有生機活力的小學語文課堂

黨芳

【摘 要】 語文學科是蘊含豐富情感的學科，小學生更是天真淳樸，作為引領(lǐng)學生步入語文殿堂的小學語文教師，應注重打造富有活力的語文課堂，讓學生在語文課堂上盡情展示，大膽質(zhì)疑，真正讓語文課堂成為小學生收獲新知、愉悅情感、陶冶心靈的所在。為此，我們需要契合小學生的認識實際和喜好，優(yōu)化策略，讓語文課堂“活”起來。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;活力課堂;教學策略

什么樣的語文課堂吸引學生的眼球與注意力？答案有很多種，生動活潑、多姿多彩、自由傾訴……但無論怎樣的課堂，都應該以滿足學生的學習認知需求為切入點，多給他們自由建言獻策的機會，引領(lǐng)他們在彼此交流爭辯、協(xié)作探知中獲得破解問題的策略，定能利于其在主動融入課堂中產(chǎn)生豐富的思維靈感。基于學生整體認知發(fā)展需要，多給學生大膽傾訴和自由扮演的機會，能讓課堂富有生機活力，讓課堂充盈深度和活力。

一、閱讀沙龍會：各抒己見

不同學生的閱讀理解不同，教師多給學生自由溝通交流的機會，指導學生在主動表達交流中形成不一樣的感思。結(jié)合學生的整體理解感知差異，多給他們主動建言獻策的機會，能利于其從中發(fā)現(xiàn)不一樣，更好地深化識記理解。

教師將課堂裝扮成閱讀沙龍會，讓學生享有足夠的話語表達權(quán)。如在學習《慈母情深》的時候，不妨建議學生思考：作者是怎樣向母親要錢買書的？作者在要錢中發(fā)現(xiàn)了什么？作者要到了錢后為什么給媽媽買了一聽水果罐頭？母親得知我買了罐頭后為何“數(shù)落了我一頓后，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢”？其實，上述問題便是作者描述的情節(jié)，從“開端—發(fā)展—高潮”中能體味一位母親對自己孩子讀書的強烈支持，感受到了其中濃濃的情懷。很多同學在交談中能夠圍繞“知識偉大”與“知識改變?nèi)松敝鲃诱f出自己的想法，能從相應的描述中大膽提出自己的設(shè)想。有的同學認為，自己從中感受到父母的錢來之不易，每一分錢都是汗水澆灌的，都需要我們好好珍惜。有的同學認為，自己應該好好學習，長大后陪陪父母，多孝敬父母。有的同學認為，父母就是自己最好的老師，要學習父母艱苦奮斗的精神，更重要的是要聽父母的話……這樣的沙龍會交流，能給學生充分的閱讀自由，使其享受悅讀的喜悅。

教師可結(jié)合學生的閱讀認知需求，多從他們感興趣的話題出發(fā)，為他們提供更多的表達機會，幫助他們在主動交流中深化識記。結(jié)合學生的整體理解感知，多給他們相互討論和爭辯的機會，引導他們在主動對話中暢談自己的意見與觀點。

二、團隊式研討：豐富靈感

交際性是語言的本質(zhì)屬性，是語言表達運用的“生命線”。嘗試運用團隊研討的方式活化教學過程，能在主動發(fā)揮學生主觀能動性的前提下，利于學生深化理解識記。團隊研討能使得學生在真正徹底的表達交流中獲得豐富的感知印象，在相互討論交流中迸發(fā)豐富的思維靈感。

團隊討論交流過程，就是學生理解感知不斷深化的過程。如在《牛和鵝》的閱讀指導中，作者在開頭就提出“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”，很有一定的啟發(fā)性。圍繞“我們……要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去”，不妨請學生思考：你怕鵝嗎？引導學生從自己的內(nèi)心深處予以表達，很多同學以此為例子主動打開表達思維。在學生有了一定的理解感知后，建議學生討論：作者小時候怕鵝，金庫叔叔是怎樣解圍的？很多同學從作者的動作細節(jié)描寫中主動提出相應的觀點，有的說金奎叔叔是大人，所以不怕鵝;有的同學說，金奎叔叔有戰(zhàn)鵝的經(jīng)驗……金奎叔叔的話（讓鵝這樣看好了）又給我們留下了怎樣的啟發(fā)？很多同學認為：我們?nèi)松畲蟮臄橙似鋵嵕褪亲约海灰约簝?nèi)心強大，沒有戰(zhàn)勝不了的困難。

教師結(jié)合課程知識要點和學生的認知難點，多給學生提供富有多樣化、層次性和發(fā)展性的話題，利于學生在主動融入互動交流中產(chǎn)生豐富思維，激活深層次的感悟。教師結(jié)合學生的思維靈感差異，可鼓勵他們嘗試運用自己的語言進行表達，多給他們自由傾訴的機會，讓學生真正成為課堂學習的主人。

三、情境化展演：各顯神通

在情境中學習和使用語文，多給學生自我展示的機會，能利于其在主動發(fā)展創(chuàng)新中獲得深刻印象。從相關(guān)語境和人物角色中體驗其中的心理、語言、動作等描寫，感受其中的寫作用意，能讓學生深受啟發(fā)，在主動發(fā)展創(chuàng)新的過程中增強發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)生動力。

情境化展演，能夠使得課堂更有生機活力。如在《草船借箭》的教學中，針對周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等不同的人物角色的心理世界，圍繞“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”的表達主題，不妨請學生主動登臺扮演，要求他們以小組為單位群策群力，做好編劇、導演、演員等不同的工作，鼓勵他們在主動展示表演的過程中深入其中的思維情感。很多同學模擬當時的人物語言，從相應的表達中呈現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，如諸葛亮的沉作冷靜、魯肅的焦慮以及曹操的生性多疑等等。很多同學在情境化展演中能主動融入相應的環(huán)境氛圍，能從相關(guān)表達運用中形成多樣化表達運用思維方法。

教師可結(jié)合課文表達內(nèi)容，多給學生相應的表達機會，引領(lǐng)他們在主動融入故事情節(jié)中大膽展現(xiàn)自我，從而真正讓學生在課堂上暢所欲言，盡情展示。因此，我們教師多為小學生創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，多給他們提供與文本相應的表達情節(jié)，鼓勵他們學生發(fā)揮自己的想象思維，主動融入情境中模擬表演，這樣的課堂不僅讓學生記憶深刻，更讓學生感受到前所未有的快樂。

如前所述，活化課堂教學策略與方法，多展現(xiàn)學生的學習主體地位和作用，定能便于其在主動融入閱讀理解感知中獲得深刻印象和豐富感思，讓學生產(chǎn)生深刻的內(nèi)心閱讀體驗。創(chuàng)設(shè)鮮活的情境氛圍，多給學生自由探知和主動互動的機會，引領(lǐng)他們在積極協(xié)作中大膽表達自己的感思，創(chuàng)設(shè)生動活潑的語文課堂。

【參考文獻】

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