自主討論在小學語文閱讀教學中的應用

吳平平

【摘 要】 新課標下，培養(yǎng)學生的閱讀能力成為小學語文教學的主要目標，而如何進行有效的閱讀教學也成為廣大教育工作者研究的課題。自主討論模式的提出就是在促進學生自主學習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其協(xié)作精神。本文首先就新課標下小學語文閱讀教學存在的問題進行了簡單分析，接著探索了自主討論在閱讀教學中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學;小學語文;自主討論

新課改要求小學語文要以小學生為主體，以提高小學生學習語文的興趣為宗旨，以提升小學生學習語文的理解程度和熱情為目的。教師要結(jié)合以往的經(jīng)驗，幫助學生提高語文學習的自主性，創(chuàng)建一個輕松的學習氛圍。而有效的自主討論能夠讓學生之間互相促進，通過思想的碰撞來激發(fā)對方的思維，提升學生的興趣和自信心。

一、小學語文閱讀教學存在的問題分析

第一，學生依賴性較強，普遍缺乏學習自主性和獨立性，雖然有的學生具有自主閱讀的欲望，但是一遇到問題就有放下來等待教師解答的表現(xiàn)，而不愿自己去探究、去思考。同時，許多教師為了節(jié)省課堂的時間，通常一鼓作氣地將知識傳輸給學生，留給學生自主學習和探討的機會太少，久而久之，學生就產(chǎn)生了依賴性。第二，對課文閱讀缺乏正確的方法，無法增強興趣，教師僅僅教授學生記憶、背誦，為學生講解文章的思想、內(nèi)容，學生根本無法體會到閱讀的樂趣，無法掌握正確的閱讀方式。語文教材沒有對學生產(chǎn)生足夠的吸引力，學生沒有掌握有效的閱讀方法，無法真正領(lǐng)悟到教材內(nèi)容中的思想和情感，會覺得枯燥無味，再多的閱讀也無法提升效果。第三，學生之間的互動較少，大多都是獨自閱讀，很多小學生思維能力較低，而課堂時間有限，教師無法對每個學生進行有效指導，這就導致很多學生的閱讀問題無法解決，長此以往，學生會漸漸失去對閱讀的興趣。

二、自主討論在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.營造和諧氛圍，加強討論效果

要激勵學生大膽發(fā)表自己的看法，就要將學生融入濃烈的氛圍中，激發(fā)學生的表達欲望，從而提升討論的效果。具體來說，要以課文的內(nèi)容為中心，創(chuàng)建合適的環(huán)境，讓學生在相應的情景中進行有效討論，同時，討論的內(nèi)容和問題也要豐富和多樣化，才能不斷促進學生的思維。比如，在學習二年級《靜夜思》時，用畫面和視頻來構(gòu)造詩中所描繪的景象，讓學生可以通過形象的動畫來理解詩中的意思。這種由豐富的畫面營造出來的氛圍，可以迅速將學生的情緒代入進來。然后讓學生以小組為單位，分別表達自己的看法，比如從這首詩中想到了什么，如果自己身在這樣的景象中會做什么。不斷促進學生去想象，這對于提升學生的感情體驗具有重要的意義。所以，通過有效環(huán)境的營造不僅能夠加強閱讀教學的效果，還能提升學生的創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)造情景討論，提升自主討論意識

首先要創(chuàng)造和諧輕松的課堂環(huán)境，才能最大限度地活躍學生的思維，放松學生的身心，使得課堂效果達到最佳。在創(chuàng)造自主討論的活動時，教師可以豐富討論的形式，不再局限于對問題、看法等方面的探討，而是通過一些情景演繹的方式來激發(fā)學生的想象力，同時也能在情景模式中讓學生自主發(fā)現(xiàn)探討的問題，提升自主探討的意識。比如在學習四年級《狼和小羊》這一課時，教師可以選擇一部分學生進行閱讀，教師和另一部分學生進行角色扮演，生動課文內(nèi)容，同時活躍課堂的氣氛，使得小學生更直觀地了解狼和小羊的性格差別，拉近學生與教師之間的距離。在學生完全放松的氛圍下，教師可以通過不同角度的提問來激發(fā)學生的想象力，不斷提高學生的創(chuàng)造意識和能力。其次，必須保持學生對于語文閱讀的興趣，才能使學生在閱讀學習中產(chǎn)生足夠的動力，參與其中。比如在講完《狼和小羊》的故事后，教師可以提問：“那么你們覺得什么樣的結(jié)尾才合適呢？”從而帶動學生對于整個故事進行探討，讓他們能在自主討論中對故事進行改編和續(xù)寫，讓學生充分了解到閱讀的樂趣。

3.在自主討論中，提高閱讀技巧

自主討論并不是讓學生漫無目的地閑聊，而是要通過有序的討論、有效的討論技巧，對閱讀材料進行深入探討和分析，掌握文章的內(nèi)涵，提升自己的閱讀技巧。首先在閱讀教學中，教師要善于傾聽學生的想法，并且多對學生不同的想法給予贊許，鼓勵學生積極思考，保持自己的想法，尋求與他人思維上的不同點，并在討論活動中堅持自我，大膽發(fā)表自己的意見，展示個人獨特的魅力，才能不斷激發(fā)學生不同思維的碰撞。當然，除了要鼓勵學生自身的活躍思維時，教師還要不斷創(chuàng)造條件，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的勇氣，根據(jù)閱讀內(nèi)容，從多個不同的角度來鼓勵學生思考，培養(yǎng)學生尋求不同觀點和想法的習慣，發(fā)揮思維優(yōu)勢。另外，還要在學生自主討論中指導科學的討論技巧，提高討論的效率。比如在學習人教版五年級《狐貍與烏鴉》這篇課文后，學生基本可以領(lǐng)悟到不能阿諛奉承的道理，教師可以換個角度，從故事本身來激發(fā)學生的想象力，比如：“狐貍怎么吃到烏鴉嘴里的肉？”或者“烏鴉是怎么輕易相信狐貍的？”讓學生利用辯論討論、故事討論等方式來探討，豐富討論形式，激發(fā)學生的興趣。

綜上所述，在小學語文教學當中利用自主討論來實施閱讀教學對學生思維開發(fā)具有重要意義，也能不斷促進其自主學習意識，促進學生個性化發(fā)展，進一步加強閱讀效果，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]趙建霞.新課標下自主討論在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].學周刊，2017（11）：19-20.

[2]于永華.淺談新課標下小學語文自主探究閱讀教學策略[J].中國校外教育（下旬刊），2016（5）：21-23.