一體化背景下談體育課程教學改革的四個“實有”

摘? 要：在一體化背景下重新審視體育課程教學改革，重點從“生命教育”“人生體育”“以體樹人”“人人受益”四個方面，逐一分析了體育教育的實有定位、學校體育的實有價值、體育課程的實有目標和體育教學的實有保障，以期為更好地深化體育課程教學改革，提高體育教育教學質量，發揮重要的引領與指導作用。

關鍵詞：一體化;生命教育;人生體育;以體樹人;人人受益

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2020）01-0016-03

所謂“實有”，即實際應有，也是原本應該擁有。當前對體育教育、學校體育、體育課程、體育教學等實有定位、價值、目標和保障的認識還不夠到位。如何提高認識、轉變觀念，在體育課程一體化背景下，深化體育課程教學改革，提升體育教育教學質量，是亟待解決的重要理論與實踐問題。

一、體育課程一體化改革已勢不可擋

隨著我國全面推進教育現代化，更進一步發展公平而有質量的教育，體育課程教學改革也越來越關注公平而有質量的體育教育。體育課程一體化改革更是推動公平而有質量的體育教育的一把利器。從體育課程理念的人本化定位，體育課程目標的系統化設置，體育課程內容的結構化編排，到體育課程實施的多元化呈現，體育課程評價的層次化應用等共同發揮對學生全面發展的促進作用[1]，彰顯體育課程一體化的價值所在。

基于體育課程低級重復、蜻蜓點水，學生體質持續下降，鍛煉習慣尚未養成，技能掌握不夠突出等長期遺留的始終未被有效解決的疑難問題，通過體育課程一體化這把利器，從國家課程、地方課程、校本課程三位一體的系統性進行一體化改革，既是新時代對學校體育的強烈呼喚，也是深化體育課程教學改革更好地促進學生全面發展的必然需求。教育部基礎教育課程教材發展中心提出了德育、體育、音樂、美術四個學科分別進行課程一體化研究，明確了科學、系統建構課程一體化的要求。這對體育課程教學改革而言，具有重要的推動和指導意義。一體化使體育課程教學改革迎來了新的發展機遇，轉變認識，把握良機，系統完善，體育教育質量提升有望再上新臺階。

二、“生命教育”是體育教育實有定位

體育在德智體美勞五育中居于重要位置，是學校教育的重要組成部分，但從對體育的定位來講，長期幾乎都被定位在“身體教育”（physical education）層面。無疑，認識上矮化了體育教育應有的價值高度。其實，體育不只是“身體教育”，基于對其功能和價值的分析，結合體育在促進人的全面發展中的重要價值，體育實際上起到了“生命教育”（life education）的作用，富有“生命教育”的意義。

假如我們確定了“生命教育”是體育教育的實有定位，需要從“身體教育”提升到“生命教育”的高度重新認識學校體育教育的功能價值。體育屬“生命教育”，其主要根源在于：（1）體育能夠使人的生命更有保障，如掌握游泳、安全自救等，強化生存技能教育，人的生命會更有保障;（2）體育能夠使人的生命更有質量，科學的鍛煉能夠增強體質、增進健康，健康的人生是更有質量的人生，強化健康教育，提高生命質量;（3）體育能夠使人的生命更有意義，體育教育能夠培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏、勇于擔當等體育精神，更能有精力、有勇氣和有責任感地為國家作貢獻，能夠充分感受到更有意義和價值的人生。因此，體育不僅僅是“身體教育”，更是“生命教育”，從“生命教育”的高度看體育的教育功能和意義，更能凸顯體育的地位和價值。體育課程教學改革需要從“生命教育”的高度進一步完善課程實施方案，提高體育教育教學質量。

三、“人生體育”是學校體育實有價值

幸福而健康的人生是人們追求的永恒主題，學校體育在促進人的健康方面發揮著重要作用。而體育促進健康的邏輯大都理解為學校體育為終身體育奠定基礎，終身參與鍛煉促進健康，擁有了健康，自然具備了幸福的基本保障。這條邏輯鏈看上去準確無誤，但對學校體育的價值定位還不夠遠，也就是說，學校體育實有的價值還不僅僅是“終身體育”，而是具有更高遠的價值，是服務于健康而幸福人生的體育，即“人生體育”。

之所以將學校體育的實有價值重新定位為“人生體育”，是因為，體育能夠改變的是人生，而不僅僅是讓人們能夠終身參與體育鍛煉。體育更指向的是完美而健全的人格的塑造，尤其是通過學校體育塑造學生的體育精神。體育課程一體化提倡學、練、賽的有機結合，追求的不僅僅是學與練掌握技能，通過賽還要建立頑強拼搏、團隊合作、永不言敗的體育精神。而這些精神都能延伸到為學生未來一生的發展助力。從一定意義上說，對學校體育價值的理解已不能僅僅停留在為“終身體育”奠基，而是在為人的幸福而健康的人生奠基的體育，即從“人生體育”的高度重新把握學校體育的價值和意義。基于學校體育實有的“人生體育”價值，體育課程教學改革的著力點也要隨之發生改變，強化“人生體育”的學校體育價值，更好地服務于學生未來更有高度、更有意義的人生發展需求。

四、“以體樹人”是體育課程實有目標

無論是義務教育階段還是高中階段的體育課程，每一輪課程改革，課程目標都作為重中之重的內容來確定。因為，課程目標代表著整個課程實施的方向，預示著對人的培養導向，而且，在課程層面，目標還主導著內容的設置。因此，課程目標始終是每次改革應把握的關鍵。2011年修訂的《義務教育體育與健康課程標準》對課程目標的描述是：“通過課程的學習，學生將掌握體育與健康課程的基礎知識、基本技能與方法，增強體能;學會學習和鍛煉，發展體育與健康實踐和創新能力;體驗運動的樂趣和成功，養成體育鍛煉的習慣;發展良好的心理品質、合作與交往能力;提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態度。”[2]2017年修訂的《普通高中體育與健康課程標準》將課程總目標定位在：“通過本課程的學習，學生喜愛運動，積極主動地參與運動;學會體育與健康學習和鍛煉，增強科學精神、創新意識和體育實踐能力;樹立健康觀念，形成健康文明生活方式;遵守體育道德規范和行為準則，塑造良好的體育品格，發揚體育精神，增強社會責任感和規則意識等。”[3]體育課程一體化將課程總目標定位在體育與健康素養培育，將各學段、各學年、各學期等的課程目標定位在知、能、行、健四個維度，無論是素養，還是知、能、行、健，都與義務教育和高中階段的體育與健康課程標準中的課程目標相吻合，只是更加聚焦。這種聚焦在素養或知、能、行、健四維度的課程目標呈現方式，實際上是對體育課程實有目標“以體樹人”的具體化。

體育課程目標用最簡單也最概括的表示方式“以體樹人”，一方面是站在大教育的角度看待體育，體育亦是在“樹人”，只是要呈現如何通過體育“樹人”，樹什么樣的人。我們只要高度集中地認識到體育課程的目標是“以體樹人”，體育的教育地位和學科價值就不會被弱化，更不會被否定。另一方面在“樹人”的價值上，一定程度上體育會優于其他學科，假如其他學科“樹人”重在智育，或智力水平的提高，而體育除了有智育的價值，更突出的是“育體”和“育心”的綜合“育人”價值，這種價值是其他學科難以達到的。還有一方面值得進一步說明的是，“以體樹人”是一個系統工程，“以體樹人”具有持久性，是長期培養、持久顯現，甚至是影響一生的育人過程與結果。持久性要注意育人過程的連貫性與銜接性，還要把握其娛樂性，注重興趣的激發與享受到運動的樂趣。[1]大中小（幼）體育課程一體化更有利于促進“以體樹人”目標的達成。為此，體育課程教學改革要更加注重每一階段“以體樹人”目標的達成度，便于“以體樹人”在各階段體育教育教學活動中更有效地開展。

五、“人人受益”是體育教學實有保障

體育課堂是體育課程實施的主陣地，無論我們過去從哪些方面強調體育教學質量的提高，以及研究影響體育教學質量的因素，都無法回避體育教學中要體現“人人受益”的問題。然而，縱觀對體育教學的分析，我們不難看出，無論是強化技能的運動技能教學，還是強化體能的大密度、大強度的課堂，都更加注重集體性和大統一，而忽略了個體的差異性。不僅學生的體能狀況、技能基礎、興趣愛好有區別，學生的學習方法、理解和接受能力也存在個體差異。因此，未來體育課程教學改革把過去忽略的“人人受益”要高度重視起來。

“人人受益”是要關注每一個學生接受體育教育的權利和機會，是要體現更公平和更有質量的體育教育，其關鍵是要關注個體差異，能夠做到區別對待，分層教學。體育課程的實施讓每一個學生都受益，注重“人人受益”，還要考慮客觀條件的適應性。[1]“人人受益”是一體化背景下體育課程提出的理念之一，也是義務教育階段體育學科的課程標準中提出的基本理念，如2011年修訂的《義務教育體育與健康課程標準》在課程理念的第四條中明確提出，“關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益”，即“努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發展”。[2]

促進教育公平與均衡發展，提高教育質量，辦好人們滿意的教育，主張全體學生的全面發展，讓每一個學生都能接受公平而有質量的教育。將“人人受益”作為體育教學的實有保障，無疑是順應教育改革發展的總體要求，也是體育教育質量提升的必然保障。注重每一個學生的全面發展，課堂上讓每一個學生都受益，是高質量體育教育的重要標志。然而，如何才能做到在體育教學中體現“人人受益”？要關注個體差異，尊重差異，從學生的學情出發，合理確立真正符合每一個學生發展的目標，合理選配內容并考慮難度的適宜性，靈活采取多樣化組織方式，力求每個學生都得到不同程度的發展。

六、結束語

體育課程教學改革方向是體育教育的導向，影響著體育課程實施的步伐與效果，也決定著體育教育質量的提升水平。一體化倡導以人為本，變強制執行的體育課程為服務學生發展的、讓學生主動參與的體育課程，不僅順應時代發展潮流，還能真正發揮體育在教育中的價值和凸顯其教育地位。從“生命教育”的高度重新認識體育教育的實有定位，從“人生體育”的遠度重新把握學校體育的實有價值，從“以體樹人”的角度重新梳理體育課程的實有目標，從“人人受益”的廣度重新確立體育教學的實有保障，體育才能更好地與其他四育一道肩負起培養全面發展的人才之重任。

參考文獻：

[1]于素梅.一體化體育課程的旨趣與建構[J].教育研究，2019（12）：51-58.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

【基金項目：課程教材研究所（教育部基礎教育課程教材發展中心）“中華優秀傳統文化傳承項目”研究成果;國家社會科學基金教育學重大項目“教材建設中創新性發展中華優秀傳統文化研究”子課題“大中小學體育課程一體化研究”成果，課題編號：VFA180003-12;“大成國學基金”支持成果。】