大數(shù)據(jù)背景下新媒體教學(xué)資源在國(guó)貿(mào)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用探討

高發(fā)群，劉瑞峰

（吉林工商學(xué)院 經(jīng)貿(mào)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130507）

一、大數(shù)據(jù)背景下新媒體教學(xué)資源在國(guó)貿(mào)英語(yǔ)課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)貿(mào)英語(yǔ)課程的重要性被越來(lái)越多的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的師生所認(rèn)識(shí)，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化和貿(mào)易全球化的今天，國(guó)際貿(mào)易工作的從事者依然主要以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生為主，國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)國(guó)際化的特征對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提出了更高的要求。在大數(shù)據(jù)背景下，為了提升國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，多所國(guó)內(nèi)高校開始進(jìn)行了對(duì)國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)課程新的教學(xué)模式的探討。

1.新媒體教學(xué)資源的應(yīng)用提高了課堂效率。在信息和知識(shí)的傳播過程中，大數(shù)據(jù)背景下新媒體教學(xué)資源豐富了傳統(tǒng)的課堂信息和知識(shí)傳播的方式。在過去，國(guó)貿(mào)英語(yǔ)課堂上信息和知識(shí)傳播的途徑比較單一，主要依靠教師的講授，雖然國(guó)貿(mào)英語(yǔ)課程也符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但在滿足學(xué)生需要多樣化方面卻顯得乏力，大數(shù)據(jù)背景下新媒體教學(xué)資源的應(yīng)用使得教師可以通過教學(xué)視頻網(wǎng)站和QQ、微信等社交平臺(tái)來(lái)豐富老師傳播信息和知識(shí)的途徑，讓信息和知識(shí)的傳授更加生動(dòng)化和形象化，提高了課堂效率[1]。在信息和知識(shí)的接受過程中，大數(shù)據(jù)新視頻教學(xué)資源的運(yùn)用增加了學(xué)生在信息和知識(shí)接受過程中的趣味性，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更容易接受課堂上的信息和知識(shí)，提高了課堂效率。

2.新媒體教學(xué)資源的應(yīng)用讓學(xué)生了解實(shí)時(shí)的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材，然而教材具有一定的時(shí)滯性，其內(nèi)容存在過時(shí)、跟不上專業(yè)前沿等問題，而國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)課程又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識(shí)，大數(shù)據(jù)背景下新媒體教學(xué)資源的應(yīng)用可以讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)地了解專業(yè)內(nèi)最新的知識(shí)和學(xué)科動(dòng)態(tài)[2]。例如，現(xiàn)如今，QQ、微信等最常用的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)以及抖音、快手等短視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都已經(jīng)成為了新媒體教學(xué)資源，成為了虛擬教學(xué)場(chǎng)所，通過學(xué)生們?nèi)粘Ｊ褂玫钠脚_(tái)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)地了解專業(yè)的最新知識(shí)和動(dòng)態(tài)。

3.新媒體教學(xué)資源的應(yīng)用提高了學(xué)生利用碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)意識(shí)。大數(shù)據(jù)背景下新媒體教學(xué)資源在國(guó)貿(mào)課程中的應(yīng)用，在一定程度上使得傳統(tǒng)的國(guó)貿(mào)英語(yǔ)課堂變得更加活躍，極大地增加了原本對(duì)國(guó)貿(mào)英語(yǔ)甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，通過大數(shù)據(jù)背景下新媒體資源的利用，消除了傳統(tǒng)教學(xué)的場(chǎng)所和時(shí)間的限制。在課余時(shí)間，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地地通過新媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到大幅度的提升，促進(jìn)學(xué)生提高利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、大數(shù)據(jù)背景下新媒體教學(xué)資源在國(guó)貿(mào)英語(yǔ)課程應(yīng)用過程中存在的問題

1.教師和學(xué)生的適應(yīng)周期較長(zhǎng)。傳統(tǒng)的國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)讀記，課上教學(xué)模式比較單一，大數(shù)據(jù)背景下新媒體教學(xué)資源的引入后，老師和學(xué)生的適應(yīng)速度并不如預(yù)期快，適應(yīng)的周期較長(zhǎng)。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)就養(yǎng)成的學(xué)習(xí)模式和定式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突然轉(zhuǎn)換教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師都有一定的沖擊。在高校國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，雖然新媒體教學(xué)資源的應(yīng)用使得課堂氣氛更加活躍，但學(xué)生還是具有學(xué)習(xí)慣性，習(xí)慣于教師教讀的模式，對(duì)自主分享、隨機(jī)對(duì)話、詞匯拓展等板塊的教學(xué)還是不能很好地適應(yīng)；雖然學(xué)生參與課堂的意識(shí)得到了提高，但仍然需要進(jìn)一步地提高[3]。

2.課余時(shí)間學(xué)生配合教學(xué)意愿較弱。在課外業(yè)余時(shí)間，學(xué)生配合教學(xué)意愿不強(qiáng)，導(dǎo)致課上分享板塊的教學(xué)效果不如預(yù)期高。目前國(guó)內(nèi)高校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于課堂，課外學(xué)習(xí)要求相對(duì)簡(jiǎn)單，基本以背單詞和完成課后作業(yè)為主。在新媒體教學(xué)資源應(yīng)用過程中，學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)英語(yǔ)課外部分的學(xué)習(xí)效果不夠好，自主完成度并不高。雖然在教師的督促下，學(xué)生也會(huì)盡量完成各項(xiàng)布置任務(wù)，但是完成作業(yè)的質(zhì)量仍有很大的提升空間，其所反饋的問題大多也并未經(jīng)過認(rèn)真思考，還缺乏深度，反饋的內(nèi)容也不夠全面，這就造成教師在課上分享部分不能完全針對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行教授，還需要做相當(dāng)一部分的補(bǔ)充，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的從學(xué)生反饋的問題中選擇具有代表性的進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步地加強(qiáng)。

3.課上互動(dòng)教學(xué)效果不如預(yù)期高。在大數(shù)據(jù)背景下新媒體教學(xué)資源在國(guó)貿(mào)英語(yǔ)課程應(yīng)用的實(shí)踐過程中，由于增加了課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生的課堂參與度也明顯提高，與老師的互動(dòng)性也進(jìn)一步增強(qiáng)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，但是由于學(xué)生普遍英語(yǔ)水平不高，國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)的水平更低，互動(dòng)的效果大打折扣，并不如預(yù)期的明顯。因此，學(xué)生的英語(yǔ)能力，尤其是國(guó)貿(mào)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯和表達(dá)的積累上，還需要繼續(xù)加強(qiáng)。

三、大數(shù)據(jù)背景下優(yōu)化新媒體教學(xué)資源在國(guó)貿(mào)英語(yǔ)課程中應(yīng)用的對(duì)策

1.縮短教師和學(xué)生的適應(yīng)周期。從客觀的角度來(lái)講，教師和學(xué)生都需要一定的時(shí)間周期來(lái)適應(yīng)全新的教學(xué)模式，但是為了發(fā)揮新媒體資源在國(guó)貿(mào)英語(yǔ)課程中的積極作用，也應(yīng)該作出進(jìn)一步的調(diào)整來(lái)盡可能縮短這一周期。為此，除了為教師和學(xué)生留出適應(yīng)全新教學(xué)模式的時(shí)間，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上，保留傳統(tǒng)教學(xué)模式下，暫時(shí)弱化適應(yīng)難度比較大、適應(yīng)周期比較長(zhǎng)的部分。例如，在利用新媒體教學(xué)資源進(jìn)行國(guó)貿(mào)英語(yǔ)課程教學(xué)的初級(jí)階段，應(yīng)該將與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大差異的部分稍作弱化處理，比如弱化學(xué)生不太習(xí)慣的自主分享部分，先通過小組協(xié)同完成作業(yè)來(lái)進(jìn)行過渡。同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式下的跟讀和聽讀部分，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。在課外學(xué)習(xí)部分，可以先把由學(xué)生獨(dú)立完成的專業(yè)英語(yǔ)詞匯拼讀任務(wù)調(diào)整為先由發(fā)音比較好的同學(xué)帶讀。通過上述的方式，既降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的適應(yīng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.發(fā)揮教師在課外學(xué)習(xí)中的作用。國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在通過新媒體教學(xué)資源進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，由于自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、英語(yǔ)能力水平較差、專業(yè)知識(shí)掌握不牢以及對(duì)全新的教學(xué)模式難以適應(yīng)等原因，在課外學(xué)習(xí)部分，會(huì)出現(xiàn)配合教學(xué)度不高、配合積極性不足等問題。為此，應(yīng)當(dāng)在課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，加強(qiáng)任課教師的參與，豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)揮教師在課外學(xué)習(xí)部分的作用。例如，目前國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生預(yù)習(xí)國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)，最為普遍采用的是打卡模式，借助微信群或QQ群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程規(guī)定的預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)到群里，以提高自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，起到督促自己學(xué)習(xí)的目的。但是，在此過程中，由于沒有教師的參與，造成缺乏學(xué)生的監(jiān)督，同時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)過程遇到的問題很容易被忽視，學(xué)生只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，預(yù)習(xí)的實(shí)際效果并不明顯。因此，可以在自主預(yù)習(xí)打卡模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生先根據(jù)自己目前的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力來(lái)完成預(yù)習(xí)，不要一味追求數(shù)量，而要追求質(zhì)量，打卡也只是形式。最重要的是，在此過程中要充分發(fā)揮教師的輔助作用，監(jiān)督學(xué)生完成打卡之后，教師應(yīng)該將正確的內(nèi)容放入微信群或QQ群，學(xué)生們可以參照正確答案來(lái)進(jìn)行自主糾正，然后再由教師統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)頻率較高的問題，在課堂上對(duì)出錯(cuò)頻率較高的問題進(jìn)行講授以達(dá)到再次鞏固和加深理解記憶的目的。課后，學(xué)生也應(yīng)該自主完成練習(xí)，并做好打卡記錄，教師則做好學(xué)生聯(lián)系的批改工作，并即時(shí)反饋給學(xué)生。通過上述改進(jìn)方式，可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主糾正、自主復(fù)習(xí)的意識(shí)和能力。

3.降低學(xué)生的互動(dòng)難度。針對(duì)新媒體教學(xué)資源的實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)課上互動(dòng)效果不如預(yù)期這一問題，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)適當(dāng)降低互動(dòng)難度。可以在互動(dòng)的過程中，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，多采用對(duì)話式的互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容也應(yīng)該以對(duì)話的內(nèi)容為主。通過這種方式，可以讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下的初級(jí)階段就獲得更多的成就感，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到顯著的提升。在適應(yīng)階段度過以后，可以逐漸地提高難度，將互動(dòng)形式調(diào)整為觀點(diǎn)型的互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容也可以更具隨機(jī)性。