記錄成長 以評促學
——開展高中綜合素質評價的體會

王瑞

一、總論

廣義的綜合素質指德、智、體、美；狹義的綜合素質則是指道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康和審美與表現。

由于人與人之間在綜合素質上存在差異，所以進行綜合素質評價是可行的，也是必要的。教育部頒布的《普通高中課程方案》（實驗）指出：“實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。”

因此，綜合素質評價應緊緊圍繞以下六個方面進行：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。綜合素質評價的評價主體有班主任或者任課教師、同伴群體、學生自己、家長及其他人。評價的途徑有：問卷法、操作法、展示法、觀察法、測驗法……

對學生綜合素質的評價是一種“典型行為評價法”，其主要依據：日常表現、課程考查成績、表現性作業、學生特長表現紀錄等能夠客觀、全面反映學生綜合素質的關鍵材料。學生日常表現是體現學生綜合素質的重要依據，這需要評價者日常的觀察和積累，并將其進行綜合性地分析后作為評價依據，而不能根據某件事、某次測驗簡單直接地得出結論。進行評價的行為表現應該具有明確的導向性、典型性、普遍性，是具體評價者能夠觀察到的行為表現。所以，在收集資料時一定要確保資料的真實性和代表性。

高中生綜合素質評價結果主要表現為：量化與質性描述，如等級評價結果、關鍵資料記錄、評語等。而綜合素質評價的有力支撐則是信息技術的運用。電子平臺操作方便，能夠減輕教師的工作量，提高工作效率；能夠自動生成更為豐富、深刻、直觀的信息；能夠加強評價操作過程的記錄與監控……有利于開展過程性評價，對學生的發展特點進行及時評估。

二、實踐

建立符合素質教育要求的學生評價體系，是課程改革的重要內容和關鍵環節。在這兩年的新課改實踐中，我們都感受到了課改的復雜性和挑戰性，感受到了綜合素質評價的重要性和操作的困難性。北京市在新課改中，為普通高中學生綜合素質評價搭建了電子平臺，每周、每個月、學期末、學段結束都可以進行評價。

1. 評價時首先要明確評價的目的和目標

評價的目的是為了通過全面、全程、客觀且富有人性化的記錄，科學地對學生進行衡量；通過激勵，調動學生的積極性和主動性，促進學生的可持續發展，從而達到以評促學的目的，讓對學生的評價與考試工作和新課程改革相對接。

高中階段是人的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。這一時期，學生開始確定人生發展目標：一方面是做人，另一方面是做事。目標越具體效果就越好，所以教師要求學生在每個學期初都要設立自己的階段性發展目標；經過一個階段的努力，檢查自己是否實現了預期的目標。另外，可通過對評價結果的分析和反思，不斷設立新的目標，不斷挑戰自我，不斷自我激勵與完善，從而實現自我素質的發展。同時，教師在平時也以此目標為準進行監督，在學期評價時作為衡量的標準。

2. 評價時要遵循一定的原則

全面性原則：關注全體學生的發展，幫助每一位學生認識自己，促進全員的多層次發展。

激勵性原則：從心理學的角度，激發學生的內驅力，激勵學生建立自信，不斷地進步，品嘗到成功的喜悅。

自主性原則：通過評價讓學生了解自己的學習情況，充分挖掘自己的潛能，及時調整自己的學習方法和行為習慣。

多樣性原則：評價內容的多樣化、評價形式的多樣化。等級評價與語言描述相結合；全程性評價和終結性評價相結合；筆試與實踐操作相結合；學生自評、互評與師生互評、家長參與相結合。

生活化原則：學科教學與生活實際的聯系，激發學生的創造性和創新性，提升地理素養之實踐力。在課堂評價中突出學生對學習、生活的全方位體驗。比如，地理學科用橡皮泥制作太陽系模擬圖。

個性化原則：過程評價必須關注每一個體在學習過程中能動作用的發揮，關注他們的情感態度的形成與發展以及個性心理和特長，使評價適應不同層次學生的個性特點。

3. 實施評價的措施

學校新課改管理小組制定了與綜合素質評價系統相關的管理方法、學科模塊考核辦法、研究性學習實施和評價辦法等，使評價操作有章可循。同時，組織師生進行培訓學習，使之了解評價的目的、意義，掌握評價的基本流程和綜合素質評價系統資料的收集及填寫的方法。通過精心、細致的收集，注重學生過程性資料的積累，為評價提供精準的信息，促進學生全面發展，體現以人為本的思想。

三、應注意和需要改進的地方

一是教師需要進一步樹立自覺的評價意識。把日常教育教學工作中的不自覺評價活動，轉變成為自覺的評價行為，經常參加培訓交流。

二是教師需要加強基本評價理論和方法的學習。教師要了解評價和測量的基本理論，如測量、測驗和評價的基本概念；了解一些相關的行為目標理論、形成性評價理論；掌握基本的評價方法，如觀察法、評定法、作品分析法、行為分析法、評價語言使用法等。

三是教師需要將評價過程與教育教學過程緊密結合。評價主要是在學校教育教學過程中進行的，所以教師要將綜合素質評價作為教育教學的有機組成部分。教育教學的過程就是評價的過程，這樣既可以提高評價的可行性，也可以通過評價的反饋作用，及時發現教師在教育教學中出現的問題與不足，讓評價成為促進教育教學工作開展的重要手段之一，從而實現評價與教育教學的良性互動。

總之，建立并使用學生綜合素質評價系統，著眼于促進人的全面和諧發展，關注教育的過程和方法，著力于人的情感、意志、態度的激發和價值觀的形成，是以人為本的科學評價方法。其有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生，客觀準確地評價學生；有助于學生個性發展、自我激勵、自我反思；有助于學生、家長、教師之間的相互溝通；對推進學校的新課程教學改革、推動學生綜合素質的提高和個性特長的發展起到了積極的作用。