淺談低年級數學繪本閱讀的教育價值

河南大學/ 渠孟璟

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。”閱讀能力是一切能力的基礎，學生閱讀能力的高低直接影響其語言表達能力、理解能力、分析能力、邏輯思維能力的發展。為此，我們不應當把繪本閱讀只作為語文教學的專屬，而應從低年級就開始著力培養孩子們的數學繪本閱讀能力，讓低年級學生通過生動的畫面、多彩的圖案、形象的描繪，感知數字的奇妙，逐步建立數感，體驗數學的有趣與神奇，激發孩子們進一步學好數學的興趣和信心。

對于小學低年級學生而言，數學繪本閱讀是他們認識數學、打開數學知識寶藏的第一把鑰匙。教師應引導學生開展有效的數學繪本閱讀，突出數學繪本閱讀的教育價值，努力實現從“數學教學”向“數學教育”的轉變。

一、數學繪本激發興趣，啟迪智慧

“興趣是最好的老師”。學生的學習興趣是邁入求知道路的起點，興趣更是一個人持續不斷獲取知識、不斷發展的內在動力。對于低年級的小學生來說更是如此，此時的他們受年齡特征影響，心理和行為上都存在較多不穩定因素，更需要教師潛心探究，選擇適合孩童的積極有效的教學方法及策略。實踐證明，通過精心設計數學繪本閱讀文本，把數學知識和繪本閱讀有機融合，有助于培養低年級小學生學習數學的興趣，激發其學習數學的內在動機。

故事性激發興趣。遵循低年級兒童心理發展的年齡特征，數學繪本總是帶有較強的故事性，孩子們天性使然都十分喜歡“聽故事、講故事”，教師課前應精心設計，把數學知識融進繪本，通過引導孩子們仔細閱讀、觀察比較及分析判斷，巧妙地把數的認識、數的運算、數學問題、數學思考等融入故事情節中，讓學生在生動有趣的故事情境里，體會到數字的親近感，感受數學的奇妙與有趣。繪本閱讀貫穿始終，大家沉浸于“聽故事、講故事”的同時，學生學習數學的興趣和熱情也會油然而生，孩子們的專注力也得到了培養，更激發了其探尋究竟的好奇心，產生了繼續學習的動機，為接下來教學活動的順利開展提供了有力保障。

生活性體驗參與。數學源于生活，又應用于生活。小學數學課程標準明確指出，要重視“體驗數學和日常生活的密切相關”。生活中處處有數學，只要留心觀察、善于發現，我們便可以從現實生活中找到許多與數學有關的素材，并在此基礎上形成數學繪本，以數學繪本為載體，以閱讀為數學知識與現實生活之間的紐帶。數學繪本不拘于一種呈現方式，可做成多媒體課件，也可以彩色圖畫展示，還可根據現場教學實際需要，就地取材用彩色粉筆或畫筆在黑板上及時呈現。數學繪本的呈現，讓學生在學習過程中體會了數學知識和生活實際的密不可分，利用數學知識可以幫助解決現實生活中諸多問題，體會到數學絕不只是簡單枯燥的加減乘除計算，它更是解決問題的工具，是“訓練思維的體操”，進一步堅定了孩子們學好數學的決心和必勝信念。

知識性發展思維。繪本閱讀改變了原本抽象的數學知識，變抽象為具體、化枯燥為有趣，刺激并調動學生多種感官參與其中。在輕松愉悅的閱讀氣氛中，教師適時提出數學問題，引發思考，在整個教學過程中，師生互動性強，孩子們有交流、有合作、有質疑、有猜想。這樣的課堂，順應低年級小學生的思維發展規律，孩子們興致高漲、思想活躍。繪本閱讀拓展了學生們的思維，促進了其觀察能力、空間想象能力、分析能力和邏輯思維能力的發展。

二、數學繪本圖文并茂，培養數學能力

數感是對于數字之間關聯的意識和直覺能力，是數學能力的基礎。數感與數學認知能力發展存在很大的不同，數感強調的是孩童對于數字的直覺和感受。有研究表明，兒童早期如若數感不佳，隨著數學知識的由易到難，很可能會發展成“數學困難”的學生。對于數感不良的孩子，越早實施有效干預越有利于其數學能力的培養。讓數學繪本閱讀走進數學課堂，通過實施有針對性有目的性的教學活動，是加強低年級小學生數感培養的有效途徑。

數學繪本的出現，架起了數學知識與現實問題之間密切關聯的橋梁。學生在數學繪本創設的生活情境中，通過自身體驗一步步地建立“數字”概念、理解“加、減法意義”的不同、感知“比多少”的相對性等，讓多種感官參與學習及探索新知。直觀形象的圖畫、引人入勝的問題情境，有助于引領孩子們進行細致觀察、主動驗證、大膽估測、精準計算、科學對比。利用圖片與數字的有機結合，便于孩子們更準確、更深刻地感知數字、認識數學，培養良好數感。

在數學教學中，會時常遇到概念、法則、原理等較為抽象的數學知識，數學繪本中的圖文結合，使這些抽象的知識具體化、形象化，便于小學生理解并掌握。例如，在教學“乘法的意義”時，可以先出示一組用4根小棒圍成的圖形（1 個正方形），接著，再出示另一組圖形（共2 個正方形），教師開始引導：一個正方形里有4 根小棒，兩個正方形有幾根小棒？ 可以怎樣計算？接下來出示3 個正方形、4 個正方形……計算共有多少根小棒？ 學生觀察發現本題即是求幾個4 的和是多少。由此引出乘法的意義：“求幾個相同加數的和的簡便運算。”利用數學繪本的數形結合優勢，把數字和圖形有機結合起來，使數學問題直觀化，有利于幫助小學生在深刻理解概念、法則、原理的基礎上，發展數學能力。

三、數學繪本情境，助力數學表達

語言是人與人交流的重要工具，數學表達能力是數學能力的一個重要方面。但我們發現有的學生“心里有數，不善表達”；有的學生“想要表達，詞不達意”。顯然，這些孩子從小缺乏相關訓練，缺少與人的溝通交流，越不說也就越不會表達，久而久之，孩子會因此產生自卑心理，而自卑引發的心理障礙則會嚴重阻礙其與他人的正常交流，對其自身發展極為不利。

數學繪本閱讀以其獨有的故事性，把孩子們輕松帶入數學情境中，教師引領學生在由數學繪本構建的故事中暢游，故事在學生的數學繪本閱讀中展開。通過對數學繪本的閱讀、由淺入深地理解、深入淺出地表達，數學思維也隨之跳躍，學生既是故事的“講演者”，又是故事的“傾聽者”。比如，在教學一年級“解決問題”時，可以先出示數學繪本，先讓學生認真閱讀并思考：繪本都提供了哪些數學信息？ 根據這些信息可以解決什么數學問題？ 請學生先講述繪本故事，再講述根據故事情境自編的“問題”及其解決過程。這樣的數學繪本閱讀既訓練了數學思維能力，又發展了數學表達能力。

小學低年級學生大多好動、注意力易分散，但他們又極具好奇心，對有興趣的事物求知欲極強。合理有效地開展低年級數學繪本閱讀，會早早在孩子心中種下“興趣”的種子，有助于激發低年級學生學習數學的積極性，對培養學生的良好數感、數學語言能力、數學思維能力、數學核心素養有重要作用，極具教育價值。