項目教學法在中等職業教育中的應用研究綜述

安徽省教育科學研究院/ 倪 朦

項目教學法自20 世紀80 年代引入我國，各級各類教育在實踐中形成了豐富的研究成果。2002 年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出“深化教育教學改革，適應社會和企業需求。加強實踐教學，提高受教育者的職業能力。”新世紀中等職業教育課程改革的序幕就此拉開，項目教學法開始在中等職業教育中落地生根。經過近20 年的發展，2019 年頒布的《國家職業教育改革實施方案》把中職課程改革引入了新的發展階段。項目教學法作為一種基于行動導向的教學方法，拓展了我國中等職業教育的教學方式，也為我國中職教學實現理實一體化提供了可能。筆者通過文獻分析回顧近20 年項目教學法在中等職業教育中的應用研究現狀，分析其研究特點和存在的不足，以期為今后的研究提供一定的參考。

一、項目教學法在中等職業教育中的應用研究現狀

根據中國知網2000 年1 月至2020 年1 月學術期刊及碩士論文所收錄的文獻資料，以“中職項目教學法”為關鍵詞進行搜索，共有2132 篇期刊論文、312篇碩士論文；根據研究主題進行分類，中職領域項目教學法的應用研究主要有以下三個方面：

（一） 項目教學法的內涵研究

21 世紀初，教育部下發《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》（2000），提出“充分認識深化職業教育教學改革的必要性和緊迫性，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念。”中等職業教育教學主導理念開始從學科本位過渡到能力本位。項目教學法作為一種比較成熟的教學方法，也被引入中職課程改革實踐中。在實踐過程中，根據中等職業教育教學改革的方向，著重培養學生職業技能和適應職業變化的能力，學界對項目教學法的內涵進行了界定。

最早明確提出“項目教學法”的學者基爾帕特里克將其定義為“在社會環境中發生的、全身心的、有計劃的行動”。在我國職業教育領域中，諸多學者嘗試從多種角度界定其內涵。有的從項目的特點出發定義：“項目教學法是通過師生共同計劃與實施一個相對獨立和完整的生產、設計或服務工作項目而進行的教學活動,項目包括生產、設計一項具體的、具有實際應用價值的項目或是具有整體特性并有可見工作成果的服務項目。”有的從教育目標的角度出發定義：“項目教學法是一種在專業教學中將普適功能教育目標，如方法能力、合作交往能力、獨立自主能力、責任意識等突出表現出來的教學方式。”有的從職業能力培養的角度出發界定：“以培養學生職業能力為目的的項目教學法是通過對職業崗位上所要求的一個相對獨立和完整的生產、設計或服務業務項目的實際完成來實現學生職業能力培養的。”從這些內涵界定中可以看出，在中等職業教育領域中，真實的工作場景、學習者自主構建知識技能的過程、教師科學設計的項目是實施項目教學的重點。項目教學法之所以成為中職課程改革中一種應用比較廣泛的教學方法，是基于其構建主義的理論基礎，以行動為導向，把知識學習和技能學習通過合理的項目活動有機結合起來，把職業能力培養融入到項目教學實施的全過程中。

（二） 項目教學法的實施過程（步驟）研究

在近20 年的實踐中，項目教學法在中職領域已經形成了比較統一的實施模式。不同學者對項目教學法的實施步驟有不同的描述，但大體上都是從基爾帕特里克的“目標、計劃、實施、檢查”基本框架出發。目前，項目教學法的實施主要有確定工作項目、分解項目任務、制訂項目計劃、實施項目計劃、項目操作評價、項目結果評價六個環節。在理論構建與實踐應用中，諸多學者對這些環節的實施標準和具體實施方法都進行了比較深入的研究。

確定工作項目和分解項目任務是實施項目教學法的準備階段。工作項目的確定要基于真實工作場景或典型工作案例，把崗位職業能力需求與人才培養目標和課程標準相結合，這里的項目可以是跨學科的綜合性項目，也可以是針對某一學科的項目，打破了傳統學科本位的課程組織結構。同時，工作項目連接了教學場景和工作場景，打破了知識傳授與崗位工作之間的壁壘。分解項目主要以工作任務與職業能力分析分解的知識點為依據，同時結合教學目標和具體學情。制定項目計劃的主體為學生，教師作為指導者全程參與，學生團隊根據分解后的項目任務，明晰項目目標、項目流程，制訂項目執行計劃。在這個過程中，學生需要搜集整理完成項目所需要的材料；教師要給予學生方法的指導，喚醒學生學習的主體意識。實施項目計劃的主體依然是學生，學生團隊根據自主制訂的項目計劃，在教師的指導下完成項目流程。最后是項目的評價，項目評價有操作過程評價和結果評價，評價主體是學生和教師，體現出項目教學法評價方式的科學性。

（三） 項目教學法的個案研究

項目教學法的個案研究大多數針對某一門具體課程，大部分是中職學校進行校本教育教學改革的成果，部分是區域性課程改革的成果，主要涉及土木水利類、加工制造類、財經類、信息技術類等技能操作性較強的專業。

這些個案研究根據項目教學法的實施步驟，按照本專業的課程特點，總結傳統課堂教學及實訓教學實施中的不足，有針對性地實施項目教學法，實現提高教學質量、創新教學方法的目標。有的從產教融合出發，運用產教一體化平臺,把項目成果交給學生實踐，實現學校和企業的雙贏，探索產教融合模式下項目教學法的實施策略。有的以理實一體化為目標，以項目為基礎展開教學,設計了基于一體化理念的實施方案，通過項目的設計、準備、實施和展示分享，切實激發學生的學習興趣，提高學生自主思考、分析解決問題的能力。有的基于某一門課程進行整體設計，確立了項目教學的知識目標、能力培養目標和情感目標，詳細制定了基于項目教學法的課程設計思路。

個案研究中對項目教學法在中職學校實施中的困難和對策也作了比較詳細的研究。主要困難有學生學習能力欠缺，制定和實施項目的主動性較差；師資準備不充分，沒有接受過系統科學的項目教學方面的培訓；缺乏合適的項目教材；部分學校實訓場地和設備不足；校企合作的深度不夠，缺少適合組織教學的真實企業項目；項目的選取與分解的科學性難以保證等。針對這些不足，許多教師和研究者在實踐中也提出了相應的解決方法，比如利用宣傳法、賞識教育法以及項目成果展示法等，調動學生參與項目的積極性；中職學校專業課教師和企業專家、課程專家組成專家組，根據學校各專業及合作企業的實際情況，聯合開發與課程相匹配的各類項目，將這些項目匯總編寫出適合項目教學法的教材；在教學過程中，根據教學需要選取部分內容設計項目,設計項目時應充分考慮學生的個體差異、知識背景、項目的難易程度、指導老師的綜合素質、項目執行時間、項目評價標準等。

二、項目教學法在中等職業教育的應用研究中存在的不足

（一） 理論研究深度不夠

項目教學法的理論基礎來源于構建主義學習理論、實用主義教育原理、多元職能理論和發現學習理論。但是在應用研究中，大多數研究者只關注某一專業或者某一課程的實施方法、實施中存在的具體問題，只關注項目教學方法的可行性分析、實施環節的模式；對項目教學法在實施中出現的問題沒有結合理論進行深層次的剖析，比如如何構建適合學生自主學習的項目、教師如何合理指導學生制訂項目計劃等。理論研究深度不足，造成項目教學法缺乏進行大范圍推廣的研究基礎。

（二） 重復性研究現象比較嚴重

根據知網研究主題分布數據，項目教學法的個案研究中信息技術類相關研究最多（33.2%）,其次為加工制造類（18.6%）、土木水利類（13.4%）、公共基礎課（12.6%）、財貿類（11.2%）。可以看出，項目教學法的實踐研究范圍比較窄，主要集中在操作流程性較強、課程項目化比較容易實現的一些專業中，部分專業幾乎沒有相關研究成果。這就造成了某些課程的項目教學應用研究同質化比較嚴重，流于形式，缺少課程實施特色。

（三） 創新性研究成果較少

應用研究文獻大多數從為什么要實施項目教學法、如何具體實施項目教學法、項目教學法的實施成效三個方面進行闡述，研究方法比較單一，大多數是對某一案例進行歸納總結，缺少對項目教學本質的研究；沒有真正從學習者的角度組織項目教學，對教學效果的研究論證缺少實證數據，可推廣性比較差。

三、展望

中等職業教育的目標是培養高素質勞動者和技術技能人才，注重培養學生的職業能力，同時關注學生的全面發展和終身發展。項目教學法是在教學過程中將學生的學習能力、合作能力、交往能力、獨立自主能力、責任意識等突出表現出來的一種教學模式或方式，強調學生的“學”，學習的重點在學習過程而非學習結果，要求學生在過程中鍛煉各種能力。從學生角度而言，項目教學法是一種探究式的學習方法，有助于提高中職學生的自主學習能力、遷移知識和技能的能力。雖然在實踐中存在著困難，但在新一輪“三教改革”推進過程中，伴隨著新型項目式教材的編制、項目課程體系的構建、雙師型教師隊伍的不斷完善，項目教學法的應用將日趨成熟，為實現理實一體化提供可行之路。