創設問題情境，激活初中道德與法治教學

唐亞楠（江蘇省南通市北城中學）

對于教師而言，課堂上更多地讓學生進行相關認知的梳理，而不讓他們建立以問題為鏈條的能力體系，這既不利于學生的深度學習，也不利于這門學科的發展。基于此，教師要創設問題情境，讓問題帶動學生思維，形成思維碰撞的課堂。

一、創設自學情境，讓學生主動提出問題

對于道德與法治教學而言，課堂伊始教師不要先入為主地給學生講解內容，而要讓學生自學教材，讓他們自主探究、發現問題。換言之，教師要以學生的提問作為課堂的起點。只有學生認真思考后提出問題，教師才能有效地圍繞著問題展開教學，進而讓他們的能力得到成長。教材上學生一看就懂的內容，教師沒有必要講，要詳細講解的都是學生自己不能理解的。在自學情境中讓學生去發現問題，能讓自學走得更遠，也能讓自學真正發生。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·道德與法治》九年級下冊（以下統稱“教材”）“少年當自強”這節課時，教師先讓學生自主閱讀相關框題，并嘗試提出一些問題。學生一邊自學，一邊將自學過程中遇到的問題記下來。當然，采取這樣的教學方式，教師要給予學生一定的激勵措施，以讓他們更主動地發現問題。教師可以要求每名學生至少要提出三個問題，并規定多提出一個問題，這名學生的課堂表現就可以加一分，總之就是用鼓勵的方式培養學生的問題意識。學生首先想到的問題是：為什么說少年強則中國強？接著他們又提出：當代青少年肩負著怎樣的責任？有的學生接著這個問題提出了新的問題：青少年應該如何擔負起時代賦予的責任？當他們閱讀教材之后再次思考，有的學生又提出問題：青少年應該有怎樣的情懷和抱負？很明顯，這些問題的提出能讓學生帶著問題進一步地去自學，也讓自學有了新的目標。由此可見，有了問題，學生的自學能夠得到落實，思維也能夠得到發展。

二、創設互學情境，讓學生積極討論問題

道德與法治學習的過程是學生在創設的情境中不斷發現問題和解決問題的過程。對于問題的解決，要以學生為主體，讓他們自己參與進來，自己去處理。傳統教學模式是教師將相關的認知做詳細的解讀，然后學生再從具體的細節出發一點一點的記憶與理解，這其實讓學生缺少了更多思考、探究、討論的環節。任何一個新的觀點、理念的學習都不應該是強加灌輸給學生的，而是學生在討論中自己逐漸感悟的。

仍以“少年當自強”這節課為例，教師在互學環節先是給學生展示了一個有關六名丹寨小旗手踏上世界杯之旅的視頻。在具體的畫面中，學生能夠看到完成護旗任務的場景，也能感知這些青年為家鄉搭建一座通向世界橋梁的壯舉。通過視頻，教師拋出問題：中國青少年走向世界，需要具備哪些情懷和抱負？回答問題時不需要學生抽象地說，可以讓他們依據具體的視頻談一談自己的感受；也不需要一名學生說出所有的觀點，只需要他們在合作中共同完成這樣的問題。在營造課堂氛圍的同時，也激活了學生的思維。有的學生想到，首先要學會一門語言，走向世界的中國青少年需要掌握相應的語言知識。有的學生還想到，這是一個很好的中外交流的平臺，中國青少年需要提升改變世界的素質和能力。當然，隨著討論的深入，很多學生認為還有一個素養就是要講好中國故事、傳播好中國聲音。這道問題的理解對于初中學生來說是有一定難度的，但是教師將它與合作對接起來，與學生的討論連接起來，進而在解決問題的過程中學生融合了集體的智慧，也發展了自己的思維。

三、創設展學情境，讓學生不斷深化問題

對于問題的設置，在初中道德與法治教學中存在兩個明顯的問題：一是教師設置的問題沒有情境，沒能將問題融入具體的環節中，讓學生無從思考。換言之，沒有給學生提出問題或者回答問題創設很好的環境。二是教師提出的問題和學生提出的問題都浮于表面，即沒能將問題進行深入探究。對于初中道德與法治學科而言，需要多方面的聯結，多角度的思考。要想讓學生形成一定的學科素養，形成正確的思維方式進行適度的深入思考是非常必要的。

例如，在教學教材“走向世界的大舞臺”這節課時，教師不再拘泥于教材中的例子，列舉了發生在學生身邊的案例。學校七年級學生去附近的石板街進行相關考察，然后寫了一個有關石板街的調查報告；八年級學生在創客實驗室自己設計與安裝機器人；九年級學生采訪家鄉時代楷模，并思考新時代的他們要怎樣向時代楷模學習。教師的問題是：這樣的學習經歷對適應未來世界的挑戰有什么意義？很明顯，這需要學生將學到的知識應用到實際問題的解決中，需要他們學會能力的遷移，也讓學生思考問題又多了一個視域。大多數學生或多或少都有一些相似的經歷，他們都能想到相關的內容。有的學生認為這樣的學習能全面提升個人素養；有的學生則認為能掌握科學思維方法等。明顯地跳出問題，讓學生的學科素養達到了新的高度。

四、結束語

當前初中道德與法治教學仍然存在著注重認知、忽視能力的現象。在教學過程中，教師要巧設情境，多創問題，讓學生用問題的“鍵”撥動思維的“弦”，生成素養的“樂章”。