試論初中英語閱讀課詞匯教學的有效策略

徐 龍（甘肅省武威第十四中學）

在初中英語閱讀教學中，有效的教學方法能夠激發學生產生閱讀興趣，培養學生的英語學科核心素養。與此同時，閱讀教學也是學生積累豐富詞匯量的有效途徑。課堂教學階段，對學生英語學科核心素養的培養與詞匯量的豐富，要求教師要重視引導學生通過閱讀大量文章來實現詞匯量的積累與掌握，拓寬學生的眼界，增強其溝通交流能力，提升其寫作能力。但是，如何利用閱讀課開展有效詞匯教學，是教師需要關注的重點。

一、挖掘詞匯語音特色

語音是學生學習英語最開始接觸的部分。盡管詞匯存在各不相同的發音和讀法，但是各不相同的詞匯的發音卻存在著相應的規律性。學生學習英語，詞匯讀音是關鍵部分。詞匯的學習與記憶，需要學習并了解單詞的讀音。不僅要做到會讀，更要讀準。語音詞匯教學，通過對語音特色進行充分的挖掘，使學生以會讀為前提，總結單詞讀音存在的規律和特點，并做到融會貫通，在會讀一個單詞的情況下，能夠進而類推到會讀一類單詞。讀音教學，是一種教師與學生彼此之間有效互動的教學模式。教師擔任知識傳播者的角色，學生同樣需要緊隨教師的帶領，以此來進行有效的雙向互動。

在英語閱讀教學中，教師要深層次挖掘詞匯的發音特點，讓學生以會讀為起點，讀準為目的，總結詞匯讀音存在的規律和特點為根本，最終達到交流應用的融會貫通。例如，these，complete，delete。這些單詞都是e+輔音+e（e字母不發音）為結尾，單詞中的字母e都發［i：］，利用字母e的發音特點，可以將這種類型的詞匯歸類在一起加以記憶和積累。

二、挖掘詞匯規律性

詞匯是語言的重要組成部分，其構成存在相應的規律性。教師應重視引導學生學習與了解詞匯構成存在的規律性，以此來對詞匯形成深刻的記憶，提高詞匯學習效率。詞根、語義和詞綴屬于單詞規律性的基礎構成要素，也是規律性詞匯教學的關鍵內容。教師要充分研究與挖掘詞匯的規律性，使學生能夠基于規律性的科學、正確指導進行有效學習。

例如，單詞前綴的規律。前綴“re-”可以加在名詞或動詞前面，構成新的名詞或動詞。第一種是表示回或向后的意思，如return（回來，返回），recall（回憶，召回），retract（縮回，取回）；第二種表示再、重新、重復的意思，如review（復習），reunion（團圓，重聚），restart（重新開始），reconstruction（重建）；第三種表示相反、反對的意思，如rebel（反叛，謀反），reverse（反轉，顛倒），resist（反抗，抵抗）。另外，教師也要對詞根、語義和詞綴等單詞規律性的基礎構成要素教學予以重視，這也是詞匯教學的關鍵環節。學生只有充分地了解與掌握詞匯的規律性，才能增強詞匯學習的有效性，促使詞匯教學的效果和質量得到全面提高。

三、應用聯想記憶法

英語屬于人文語言基礎學科，知識之間存在緊密的相關性，因此英語教學與學習共同構成環環相扣的連續過程。在初中英語教學中，教師應該充分挖掘英語學科存在的相關性，使英語知識能夠通過故事變得更加生動、具體、形象，讓學生對英語知識產生深刻的印象。同時，教師要重視科學、合理地應用聯想記憶法，有效利用教材存在的相關性，使學生的學習過程保持良好的連續性，以此來聯結相對分散的詞匯知識，提升詞匯教學的有效性。

在詞匯教學時，教師要讓學生充分了解詞匯的內涵和背景，以此進行思維發散，產生聯想。詞匯的聯想性是基于各不相同的單元知識存在的相關性，教師要充分認識知識點之間的聯系，使聯想記憶法在閱讀課中的作用得到有效發揮。聯想記憶法在教授學生詞匯學習與記憶階段具有重要作用，不但能夠培養學生的發散性思維，而且還能夠相應地降低詞匯學習的難度，為學生的詞匯學習提供正確的思路和方向。

四、結束語

綜上所述，新時代下教師應該重視對傳統教學模式做出優化與創新。時代的發展進步，使教學具備多樣化，也強調教育模式應做出變化與革新。初中英語教學階段，詞匯教學有著十分重要的地位，教師要對詞匯教學予以充分的關注和重視，對詞匯教學具體方法做出全面、綜合的分析研究，增強詞匯教學的有效性，使學生能夠掌握豐富的英語詞匯，培養學生的英語學科核心素養。