核心素養導向下小學語文教學分析

梁雄峰（甘肅省靜寧縣威戎鎮李溝小學）

小學階段的語文學科屬于語言學科的范疇，其教學目標致力于實現學生基礎語言能力的形成，使學生能夠在此基礎上完成對其他學科的良好學習。核心素養導向下的小學語文教學要求教師要改變傳統比較落后的課堂，循序漸進，充分給予學生表現和語言表達的機會，使學生逐漸形成良好的思維能力和理解能力。

一、語文學科核心素養的內涵

在倡導核心素養的教育背景下，語文學科核心素養主要是對學生思維能力、文化鑒賞與理解能力、語言能力等方面進行培養。要求小學階段的語文教師在培養學生語文學科核心素養的同時，不能限制學生的思想，要給學生充分的想象空間，主動引導學生進行天馬行空的想象，幫助學生提升思維能力。另外，受教師教學方式的影響，學生在剛開始接觸語文知識時，往往不能對知識進行全面且充分的理解。在這種情況下，教師要采取有效的方法，加深學生對文章內容的理解，培養學生逐漸形成良好的語言文字運用能力，同時小學語文教學也要更重視對學生語言能力的培養。因此，在具體的語文教學中，需要教師幫助學生掌握語言文字的特點，并能夠對相關內容展開科學、有價值的分析。

二、小學語文課堂教學存在的問題

雖然教育改革一直在不斷深化，但是農村地區的教育改革進展緩慢，當前仍然存在著一些需要解決的問題。首先，課程改革要求課堂教學要體現學生的主體地位，但是有些教師的思想較為落后，仍然沿用傳統教學模式，教師的“一言堂”導致教學效率低；其次，教師未能緊跟時代發展的步伐，教學方法落后，缺乏創新，導致學生對語文學習不感興趣；最后，農村學校小學語文成績考核模式仍以卷面成績為主，這與語文學科的靈活性和生活性特點相違背，以卷面成績作為學生考核的主要方法，缺少一定的科學性和全面性。

三、核心素養導向下小學語文教學方法

1.拓寬思維

雖然小學生年齡小，但是思想比較活躍，思維跳躍，很容易被一件事所吸引。因此，教師可以利用學生的這一發展規律和特點，在課堂教學中以學生為主體，幫助學生拓寬思維。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，在要求學生通篇閱讀課文的基礎上，教師讓學生思考：為什么小蝌蚪會好幾次都找錯媽媽？小蝌蚪最后是怎樣找到媽媽的？學生以自己的認知結構去思考并回答問題，思維能力有所提升。通過不同學生的回答內容，教師也能夠明顯地掌握和了解每名學生的思想差異和不同想法。在此基礎上，進一步使學生明確課文的中心思想，并對課文的中心思想進行升華、概括、總結與拓展，以這種方式進行教學，能讓課堂教學收到事半功倍的效果。

2.組織語言

小學語文學科語言性極強，主要是以語言和文字的方式對學科內容進行展現。在教學時，教師要關注學生語言能力的提升，使學生能夠運用語文知識進行良好的交流。

例如，在教學人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》三年級上冊《我不能失信》這篇課文時，學生可以在已經掌握文章中心思想的基礎上，借鑒語言表達過程中有價值的信息，如主人公堅決的態度、母親的肯定等，使學生吸取經驗，在教師創設的教學情境中，良好地組織語言，并進行充分的表達，促進學生語文學科核心素養的形成。

3.聯系生活

小學階段的語文學科與日常生活密切相關。在具體教學中，教師要鼓勵學生將學習的課程內容與生活實際巧妙地聯系，更好地增進學生對文章內容的理解。

例如，在教學教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，在學生通讀全文，對課文和雷鋒這一人物有了初步的了解后，教師向學生闡釋題目的含義。尋找雷鋒，并不意味著我們要找到“雷鋒”這個人，而是要尋找生活中帶有“雷鋒精神”的人，發現生活中存在的美好。要求學生聯系生活實際情境，講述自己在生活中是否遇見過具有“雷鋒精神”的、樂于助人的人和事，讓學生意識到語文學科的生活性，能夠在生活和學習中逐漸積累自己的語文知識。

4.增強審美

核心素養導向下，要求學生能夠通過語文學習具備一定的審美能力和鑒賞能力，發展方向多元化。小學語文教材中的很多內容都能夠幫助學生提升審美能力和鑒賞能力，教師可以巧妙利用教材內容讓學生鑒賞。古詩詞作為語文教材內容的重要組成部分，貫穿于學生學習語文的各個階段，對學生語文學科核心素養的形成有著重要的影響。學生可以通過鑒賞古詩詞，發揮自己的個性和特點，體驗其中的意向、美感和表達方式，進一步提升自己的創新能力，分析古詩詞的寫作手法，并從自己的角度進行模仿，突出學生的課堂主體地位。

總而言之，核心素養導向下，教師要重視學生的全面發展和能力提升，幫助學生在教學中拓寬思維、組織語言、聯系生活、增強審美，進而促進學生語文學科核心素養的形成。