比較閱讀在小學語文教學中的應用

游德華（福建省華安縣高安中心小學）

比較閱讀在小學語文教學中是一種常用的方法。比較閱讀總體來說就是把兩篇以上內容、形式相近，以及內容、形式相對的文章放在一起對比閱讀。構成一篇文章的因素是多方面的。因此，在比較閱讀中，可以根據命題指令從表現手法、技巧運用、細節設置、線索安排、描寫角度、寫作背景等方面多角度地比較閱讀，可以從論點提出的位置和方式、論據的選擇、論證方法的運用、結構的安排等方面來比較閱讀，也可以從事物特征、說明方法、說明順序、說明語言等方面來比較閱讀。教師可以在教學中從以下三個方面嘗試。

一、重點關注比較閱讀的主題

相比于其他閱讀方式，比較閱讀屬于一種更高層次的研究型閱讀，它更能培養學生的語文素養。在小學語文閱讀教學中開展比較閱讀，教師可以選擇一些主題和內容相近或相似的教材，以此來深化學生的閱讀思維。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊《珍珠鳥》和《白鷺》這兩篇課文時，兩篇課文主題上十分相近，不僅如此，《珍珠鳥》和《九色鹿》的首段文字都是在簡單介紹寫作的對象?！墩渲轼B》在描寫珍珠鳥時，其敘述手法是這樣的：真好！朋友送我一對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢?！栋槨吩诿鑼懳恼聦ο髸r，其敘述手法如下：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅鑲嵌在玻璃框里的畫面！《珍珠鳥》的基本主調是寫實，用敘事的手法描寫，而《白鷺》主要是按照空間的變換順序進行描寫。借此，教師可以引導學生通過課文內容推斷出文章的主題，從而思考作者創作的意圖，使學生能夠在潛移默化中提升自己的思維能力，從而為深化學生的閱讀思維打好堅實、良好的基礎。

二、著重體會比較閱讀的詞句

在進行比較閱讀的過程中，如果能夠比較文章的相同詞句、相似詞句，以及作者獨特的寫作手法，不僅便于學生的記憶與理解，同時還能深化學生的閱讀思維。針對這一方面，教師在開展相關教學活動時，應當重視比較閱讀中的詞句感悟。

例如，教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》兩篇課文可以進行比較閱讀?！稙橹腥A之崛起而讀書》課文通過一段對話來表現少年的博大胸襟和遠大志向：沈陽東關模范學校的魏校長向學生提出了一個嚴肅的問題：“你們為什么而讀書？”“為家父而讀書。”“為明理而讀書。”“為光耀門楣而讀書。”有人干脆這樣回答。有位同學一直默默地坐在那里，若有所思。魏校長注意到了，他打手勢讓大家安靜下來，點名讓那位同學回答。那位同學站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”而在《梅蘭芳蓄須》這篇課文中，學生能夠體會到現代著名的京劇藝術家梅蘭芳偉大的民族氣節和愛國情懷?？箲鹌陂g，占領上海的日本侵略者打著自己的如意算盤，想利用梅蘭芳粉飾太平，梅蘭芳一點兒都沒有被糖衣炮彈吸引，毅然拒絕，避居香港。他蓄須明志，沒有絲毫動搖，非常堅定的抗拒為日本人演出。學生在比較兩篇課文的詞句后，能夠對課文所要表達的思想感情有更加深刻的理解，有效鍛煉學生的思維技能，有利于學生思維的發展。

三、引導分析比較閱讀的結構

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡學生在閱讀中得到真感受與真體驗。因此，需要教師引導學生更好地處理多元解讀，使學生能夠在閱讀過程中收獲自己的真實感悟，從而提出獨特的見解，這樣能有效促進學生的獨立閱讀能力和閱讀創新能力，比較閱讀就是實現這一目標的有效途徑。課文內容的結果和它所表達出來的情感也是有直接關系的，在小學高年級的語文課文中更能夠顯示這一點。因此，教師應該在設計相關教學活動時帶領學生更深入地挖掘課文內容，通過比較閱讀促使學生初步了解課文結構。

例如，在教學教材六年級上冊《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》這兩篇課文時，經過比較，《宇宙生命之謎》一文介紹的是科學家探索地球之外是否有生命存在的艱辛過程，教師要引領學生理清“古代神話引出課題—理論推測—探索火星—未揭謎底，仍將探索”的基本文章結構；而《故宮博物院》一文的結構是用“總—分—總”的方式。通過這兩篇課文的比較閱讀，學生能夠清晰地了解課文框架，有助于學生形成較為全面的閱讀體系，從而使學生能夠根據該體系結構將自己的思想情感表達出來，從而實現閱讀思維的提升。

四、結束語

簡而言之，教師如果想要在語文教學過程中不斷拓展學生的思維，最大限度地發揮比較閱讀優勢是不錯的選擇，它能很好地提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。對于提升學生分析能力、感悟能力和理解能力，比較閱讀不失為一種有效的方法。