小學語文教學中滲透情感教育的策略

趙 月（遼寧省沈陽市大東區上園一教育集團）

情感教育是小學語文教學過程中不可或缺的一部分。所謂的情感教育，是指教師在生動的教學情境中，在完成教學過程認知的基礎上，更好地發揮情感教育的積極作用，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成獨立、健全的個性和人格。筆者結合教學實踐，認為在小學語文教學中可以通過以下三種方式來滲透情感教育。

一、抓住人物的典型事例，滲透情感教育

人物的典型事例能夠揭示人物的本質，具有強烈的代表性和說服力。在小學語文教材中，有許多生動、鮮活的人物形象，他們的性格特點、思維品質都是通過他們所做的事情反映出來的。

例如，在教學語文S版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》六年級上冊（以下統稱“S版教材”）《將相和》這篇課文時，課文中通過藺相如的語言、動作、心理等細節描寫，把藺相如的精神品質表現得淋漓盡致，但是最重要的還是教師選材上的精準。課文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個典型故事，刻畫了藺相如的勇敢機智、深謀遠慮、顧全大局的高尚品質。課堂上，教師引導學生品析人物描寫的相關語句，通過概括事例小標題感知人物形象，激發學生對人物的敬仰之情。通過學習，學生明白課文選材的針對性和典型性，進一步感知人物高貴的精神品質。通過課堂小練筆，讓學生聯系實際寫出自己的學習感悟，與文本產生思想上的共鳴，從而達成教學目標。

二、結合文章的表達方式，滲透情感教育

文章的表達方式多種多樣，基本的表達方式有五種：記敘、描寫、抒情、說明、議論。古人云：立片言而居要，乃一篇之警策。這正是對“議”最好的詮釋。在小學語文教學中，教師要引導學生充分應用敘議結合的表達方式滲透情感教育。敘議結合，就是在敘述某一件事的過程中，一面敘述，一面進行分析、評論，表明對所寫人物或事件的認識和態度。這種表達方式的好處有很多，不僅筆法靈活、生動，而且根據議論所處的文章位置，可以起到文章總起、提示、過渡和總結等作用，對揭示文章主題具有畫龍點睛的作用。

例如，S版教材《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文就是應用了先敘后議的表達方式。課文的最后兩個自然段是父母對作者寫詩的不同評價的總結。在教學過程中，教師引導學生把握課文的主要內容，抓住人物的情感變化這一線索，從人物“興奮、靦腆—迫不及待—緊張—失聲痛哭”四個階段的不同情感表現，深刻理解了母親的“精彩極了”帶給作者寫作的鼓勵及創作的源泉，而父親的“糟糕透了”則是對作者的批評、警告，讓學生明白這是兩種不同的愛，在人物成長的過程中兩者缺一不可，進而感知最后兩個自然段在課文中總結全文、點明中心的作用，由此將情感教育與課文有機結合，感悟父母之愛的深沉和偉大。

三、應用合作探究學習模式，滲透情感教育

合作探究學習是近些年課程改革中最為推崇的一種學習模式。在合作探究學習中，教師作為課堂的引導者，不僅讓學生成為學習的主人，還能建立和諧的師生關系。每個學習小組成員按照優等生、中等生和學困生合理分配，在每節課的合作探究環節中，組長根據思考題的難易程度及每位成員的特點有針對性地布置任務，學生在交流匯報中發揮自身優勢，各盡其職，如擅長書法的學生承擔板書任務，擅長朗讀的學生承擔誦讀任務……這樣不僅可以樹立學生的自信心，還能培養學生的學習興趣。在合作探究學習中，學生之間合作探究、彼此交流、互幫互助、逐漸調整、多方訓練，同時也積極開展了組與組之間的競爭，進而提升學生的學習能力。在匯報中，學生學會傾聽他人的觀點，樂于接受他人的意見，從而讓每名學生融入這個集體，增強集體意識，在合作探究學習中完成集體觀念的情感教育。

四、結束語

情感教育不僅是一種教學模式，更是一種教學策略。作為一位小學語文教師，要充分、恰當地應用這種教學模式和策略，引導學生在語文學習中通過理解文章的主要內容，品析文章的語言和表達方式，感悟文章中蘊含的道理和情感，從而提高學生的學習效率，促進小學語文教學質量的提高。