小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

周清香

傳金璽（甘肅省古浪縣大靖教育工作站）

一、讀寫結合教學模式應用的重要性

學生語文綜合能力主要表現為閱讀能力和寫作能力，兩者相互依存。在語文教學中，將兩者有效結合，是促進學生提升閱讀能力和寫作能力的重要手段。正因為如此，教師可以通過閱讀相似的語文素材，讓學生養成自主化、邏輯化、歸納性的閱讀能力和分析能力，這樣形成的閱讀能力不僅可以加深學生對語文教材知識點的理解與體會，還能通過寫作訓練進一步強化學生的語言能力，使他們將自己的真實情感表達出來，以提高學生語文學習的總體水平。

二、讀寫結合教學模式存在的主要問題

1.讀寫思想淡化

雖然讀寫結合教學模式十分有意義，但是有些教師對讀寫結合教學模式的認識存在偏差。他們認為閱讀就是閱讀，寫作就是寫作，沒有意識到讀寫之間存在的關系。這種思想的產生主要受以往陳舊的教學觀念和教師教學能力的影響。例如，在語文課上，教師將提升學生的閱讀能力作為教學的重點和難點，從而忽視了對學生的寫作訓練，使學生沒有過多的機會進行讀寫訓練，讀寫沒有真正結合。在閱讀教學過程中，教師忽視了對寫作技巧、寫作方法和寫作練習的研究，導致讀寫思想淡化。

2.重視閱讀能力而忽視寫作能力

在小學語文教學過程中，可以明顯地發現教師過于重視閱讀教學，而忽視對學生寫作能力的培養。目前，由于學生的寫作課時比較少，大多是一周一節寫作課，并且教師都是在學生完成寫作以后批改作文，這樣對提升學生的寫作水平沒有太大的幫助。除此之外，安排的寫作訓練較少，有些教師對寫作教學的認識不到位，他們認為只要增加閱讀量學生寫作就會有素材，就能進一步提升學生的寫作能力，進而忽視寫作訓練。在寫作訓練過程中，教師不僅要引導學生認識到平時積累的重要性，還要更加重視寫作訓練。

三、讀寫結合教學模式的有效應用策略

1.提倡讀后感寫作訓練

大力提倡學生進行讀后感的寫作。針對一些有啟發意義的課文，教師可以在閱讀教學結束后，讓學生根據閱讀內容，將自己的所思所感記錄下來，寫成讀后感，加深對課文內容的理解，同時也培養了學生的寫作能力，使學生深入到課文閱讀中去，感受課文的意境和寫作手法，引導學生理解課文精華。例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊《司馬光》這篇課文時，教師嘗試先讓學生在閱讀后自我分析和理解，然后分組討論課文內容，在整體上理解課文中心思想的前提下，進行讀后感的寫作。

2.倡導仿寫寫作訓練

引導學生對課文進行仿寫，是提升學生寫作能力的重要途徑之一。教師要培養學生的仿寫能力，為學生創設合適的仿寫環境，讓學生對課文進行仿寫，使學生深入體會課文的寫作背景和寫作主題。由于仿寫手法較多，可以挑選一些有特色的句式進行仿寫，如排比句、比喻句等。教師也可以帶領學生在學習完課文后鼓勵學生仿寫，仿寫的題目和內容可以由學生自己來決定，如仿寫身邊的景色、家鄉的秋天等，進而提高學生的寫作水平。

3.注重平時積累素材

素材是寫作的基礎，由于學生閱讀面較窄，積累知識較少，生活經驗不足，會讓學生在寫作時感覺沒有素材。這就需要在平時重視素材的大量積累，讓學生將閱讀與現實生活相結合，拓寬學生的寫作思路。同時，教師在教學中引入實例，能更多地增加學生對寫作素材的積累，為日后寫作打下堅實的基礎，也為語文素養的提升奠定基礎。讀寫結合教學模式是提升學生認知能力、滿足學生學習需求的重要教學方法，對于提升學生的閱讀能力和寫作能力具有重要意義。

4.引導遷移情境進行讀寫轉換

遷移情境和學習情境十分重要，兩者具有相關性，對提升學生的閱讀能力產生重要影響。例如，在教學時，教師可以先讓學生從整體上學習課文，整理課文中的表達方式和技巧，然后帶領學生一起學習課文中的語句和段落，把握其中的具體聯系，不斷拓展學生的思維方式，使其可以掌握相似課文的寫作手法，從而提升學生的讀寫能力。

5.鼓勵學生寫日記

學生可以結合自身實際和寫作經驗來寫日記，以達到讀與寫的巧妙結合。教師要及時發現學生寫日記時出現的問題，給予幫助指導，提高他們的寫作水平。例如，有的日記是對當天發生的事情進行流水賬式的記錄，寫作中難以體現自身的情感表達，這時就需要教師對其進行指導，在平時讓學生增加閱讀量，將身邊發生的主要事件記錄下來，多觀察、多留心、多創新，將閱讀、寫作與生活緊密聯系起來。另外，教師要給學生足夠的時間去親近大自然，感受實際生活，陶冶情操，靈活運用教材中的知識。

在小學語文教學中，不斷地推進讀寫結合是提升學生閱讀能力和寫作能力的有效方式之一。閱讀與寫作是相輔相成、休戚相關的，只有將兩者相結合，才能確保兩者同步提高。因此，教師要結合閱讀教學實際，重視讀寫結合，不斷改進教學方式，努力引導學生將閱讀與寫作結合起來，采取多種有效措施，真正提高學生的語文綜合水平。