基于“臨床實踐”的卓越小學教師培養的探索與實踐
——以淮陰師范學院為例

任紅娟（淮陰師范學院教育科學學院 223300）

一、“臨床實踐型”卓越小學教師培養模式確立的背景

教育部2012 年頒布的《教師教育課程標準》明確提出“實踐取向”這一核心理念，強調教師教育改革的主要目標是培養“反思性實踐者”。也就是說，師范生不僅要具備專業知識與教學技能，同時要在實踐中不斷建構和提升自身經驗，善于反思復雜教育情境中的問題，通過實踐反思與問題研究不斷增長實踐智慧。2016 年教育部發布的《關于加強師范生教育實踐的意見》再次指出，師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，存在著目標不夠清晰、內容不夠豐富、形式相對單一、組織保障相對薄弱等一系列問題。

“臨床”一詞來源于醫學，“臨床實踐”是培養醫學生良好職業行為和解決問題的工作能力，使之從醫學生向醫生轉化的關鍵階段。通過與醫學專業對比發現，教育教學也是具有臨床實踐性的專業，故引入“臨床實踐”來重新審視和建構師范生實踐能力的培養環節，解決傳統教師教育模式中師范生實踐能力培養不足的問題。

在這樣的背景下，淮陰師范學院小學教育專業圍繞卓越小學教師這一核心培養目標，以“實踐取向”為出發點，以“反思性實踐者”為目標，經過多年探索實踐，形成“臨床實踐型”卓越小學教師培養模式。

二、“臨床實踐型”卓越小學教師培養的路徑

在傳統教師教育模式中，“實踐”只是“理論”后的一個環節，而在“臨床實踐型”教師教育模式中，“實踐”是全部的中心環節。“臨床實踐型”卓越小學教師培養模式的核心思想，是通過真實性教育情境為師范生提供寶貴的臨床實踐機會，在教學實踐過程中通過操作、分享、反思、總結、運用的循環往復的過程來獲得實踐性知識，提高其教育實踐能力。淮陰師范學院小學教育專業始終以學習者的學習為中心，創立實訓課程和駐校課程，構建了“專業技能—教學能力—綜合實踐能力”3 個層次循序漸進，“課內與課外相結合、教師主導與學生自主相結合、訓練與競賽相結合、點與面相結合”、全程、全員、全方位的實踐素養培養體系，在臨床實踐中培養具有分析、判斷、反思能力的“臨床實踐型”卓越小學教師。

1.建立“實訓+駐校”的實踐課程體系

淮陰師范學院小學教育專業“臨床實踐型”教師教育的課程內容包括“實訓室課程”與“駐校課程”兩大類。實訓室實踐課程旨在通過微格教學、教學案例分析、教學視頻分析、模擬教學等實踐性教學方式，提高師范生的觀察、思考、分析、總結等邏輯思維能力，養成良好的教學習慣。駐校實踐課程旨在通過師范生在教育實踐基地的教學實踐，使師范生能夠將理論付諸實踐并發展實踐性知識。淮陰師范學院小學教育專業構建了四年一貫，演習、見習、實習、研習“四習一體”的教育實踐體系。

具體規定：4 周的跟崗實踐型見習、16 周的教育實習、2 周的教育研習和N 周的頂崗實習。根據學生技能形成規律，結合理論教學，制訂了卓越小學教師全程教育實踐方案。一年級：教育見習，進入小學現場，初步感受小學教育及小學教師工作的特點，增強師德體驗；二年級：教育見習，觀摩課堂教學，了解小學生的特點，熟悉班級文化建設，熟悉教學各個環節；三年級：教育見習與演習，深入了解小學生的身心發展特點，嘗試課堂教學實踐，設計、組織一次班級主題活動；四年級：教育實習和教育研習，全面實踐教學工作和班主任工作，進行教育調查研究工作。

2.形成以“師徒制”為主體的臨床實踐模式

教育現場的親身體驗是習得實踐性知識的主要途徑，但教師個體的意義性仍需要通過分享交流，指導教師與師范生的互動來彰顯。因此，以“師徒制”為主體的臨床實踐模式是培養師范生實踐能力的有效模式。“師徒制”的操作形式為：由教學經驗或班級管理經驗豐富的教師擔任（導師）師傅的角色，帶領特定的（學習者）徒弟，經由一定時間師徒共同進行實務操作，使徒弟能夠充分領會師傅所具備的教育教學專業素養與能力，進而成為具有獨立教育教學能力的人。

淮陰師范學院小學教育專業定期開展師徒結對活動，通過與合作小學的教師結對，師范生可以高頻次進入師傅的班級，深入了解小學班主任工作和學科教學工作等，并在自我反思中實現理論與實踐的融通，有效加深對教育理論的理解，提高教育實踐能力。

3.確立以“共同體”為支撐的臨床實踐保障

“臨床實踐型”卓越小學教師培養模式是以學習共同體為基礎，通過提供實踐、知識建構的教育教學現場，建立新的教師教育模式。“學習共同體”中的地方教育行政部門、高校、地方小學合作性伙伴關系的建立，保障了臨床實踐型卓越小學教師的培養。

“學習共同體”中需要實現多方面協同：一是基于地方基礎教育發展需求，高校與地方政府緊密合作協同培養卓越小學教師。二是充分利用高校與地方小學建立起來的緊密合作關系，在深度介入地方基礎教育研究性變革實踐的同時，反哺我校卓越小學教師的培養。三是借助高校與高校之間的合作平臺，吸收、利用和轉化國內外合作高校的各類教育資源，提升卓越小學教師培養質量。四是在校內與其他二級學院緊密合作，具體落實多科多能的卓越小學教師的培養。

目前，基于蘇北地方需求與地方政府開展緊密合作，與淮安市教育局、教研室合作成立“淮安市基礎教育改革與研究中心”，共建“淮安市新基礎教育協作研究共同體”。依據學校頒發的教育實踐基地遴選標準與管理制度，小學教育專業已與淮陰師范學院第一附屬小學、淮安市實驗小學、淮陰師范學院附屬小學、淮安市外國語實驗小學和華西實驗學校等46 所優質城鄉學校簽訂合作培養卓越小學教師協議，建立了穩定的教育實踐合作關系。學習共同體成員實現了三方面的突破：數量上有增長；地域上有擴大（從局限在淮安市的小學擴展到蘇南學校）；模式上有創新（從點狀合作逐步過渡到全面合作，從與單個小學簽訂合作協議發展為與某個區域整體開展合作，如與淮安市經濟技術開發區簽訂全面教育合作協議）。

陶行知先生提出，生活即教育，社會即學校，教學做合一。結合這一核心思想，經過持續的探索與實踐，“臨床實踐型”卓越小學教師培養模式已初見成效，培養出一批卓越小學教師。2016 年，我校小學教育專業成為國內第一家接受師范專業認證的專業，形成了備受肯定的“淮師模式”。未來，淮陰師范學院小學教育專業將以國家級一流本科專業建設為契機，繼續探索“卓越小學教師”的培養模式與路徑，積極為基礎教育事業的發展做出自己的貢獻。