基于核心素養(yǎng)的高中生物試題評講實(shí)踐研究

吳冬琴（廣東省中山市小欖中學(xué) 528415）

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力，形成生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等生物學(xué)科核心素養(yǎng)。可見，對于學(xué)習(xí)生物的基本要求，經(jīng)歷了從學(xué)科素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的變化歷程。學(xué)生既要掌握生物知識，能夠?qū)⒅R運(yùn)用到生產(chǎn)和生活實(shí)踐中，又要熟練運(yùn)用生物學(xué)知識解決遇到的問題。高考生物考試大綱提出的能力要求，即理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力，這與生物學(xué)科核心素養(yǎng)幾乎是一一對應(yīng)。而解題教學(xué)正是提高能力、落實(shí)素養(yǎng)的基本途徑之一。同時，生物解題也是對學(xué)生生物素養(yǎng)進(jìn)行評價的有效手段。

一、試題評講中存在的問題

從近年試題評講課的開展情況來看，教師對試題評講課的重視程度不夠，對試題評講課提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用認(rèn)識不足，對試題評講課的精細(xì)化設(shè)計不充分。一方面，在考完后，部分教師往往會過很長時間才去評講，而此時很多學(xué)生對于自己當(dāng)時理解與解答試題的思路已淡忘，所以即使知道了答案及教師的解答思路，也難以與當(dāng)時的思路形成對比，繼而無法通過該對比發(fā)現(xiàn)利弊、尋求改進(jìn)。另一方面，有的教師僅著重闡述自己的解題思路，而對學(xué)生的得分和答題思路關(guān)注不足，對學(xué)生的典型錯誤的總結(jié)和分析不充分，在評講過程中沒有做到有的放矢。有些題目的題干比較長且不易理解，較多學(xué)生表示既看不懂也不會做。那么，教師在評講過程中，如果僅用生物學(xué)知識解釋，并不能讓學(xué)生理解。此時，教師可嘗試結(jié)合數(shù)學(xué)思維或物理思維，換一種解題思路。

二、試題評講中的注意事項

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每次考完，學(xué)生或多或少都會留有遺憾，所以在評講試卷前，教師可以說幾句激勵人心的話。對于一些考得不是很理想的學(xué)生，教師給予適當(dāng)?shù)陌参亢凸膭睢＝處熞部梢栽谡n堂上談?wù)勁c生物有關(guān)的最新新聞，活躍課堂氣氛。

試題的評講并不是簡單完成試題答案的講解，更不是讓學(xué)生簡單更正答案。教師應(yīng)在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，首先自己要認(rèn)真做完對應(yīng)的題目，然后對每道需要講解的題目進(jìn)行反復(fù)推敲，既讓學(xué)生充分掌握相關(guān)知識點(diǎn)，又讓學(xué)生習(xí)得更優(yōu)的解題方法。對于正式考試試題的評講，教師要統(tǒng)計得分情況，制作完整的成績分析表，發(fā)現(xiàn)典型問題，私下和學(xué)生交談，了解他們在考試過程中的解題思路。

教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，多設(shè)置啟發(fā)性強(qiáng)、有思維深度的問題。同時，解題的規(guī)范化也是評講課的重要內(nèi)容，畢竟生物試題，尤其是填空題的文字描述比較多，較多學(xué)生答偏或答不全，導(dǎo)致得分不高。

三、注重試題評講中的解題策略

1.關(guān)注典型錯誤，深化生命觀念

教師在批改作業(yè)或者試卷過程中，要特別注意學(xué)生的典型錯誤。如例1：

細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，而病毒不是的理由是：①細(xì)胞是一切生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；②病毒雖然是生物，但必須依賴活細(xì)胞才能生活；③單細(xì)胞生物依靠單個細(xì)胞就能完成各種生命活動；④多細(xì)胞生物也必須依賴各種分化的細(xì)胞共同合作，才能完成復(fù)雜的生命活動。

A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④

這是一道錯誤率特別高的選擇題。學(xué)生的主要疑惑集中在①，這就是典型的沒有弄明白病毒的生理特征及生物體的基本概念。對此，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生回顧病毒的基本特征，然后強(qiáng)調(diào)細(xì)胞為什么是最基本的生命系統(tǒng)，再通過對比、拓展練習(xí)等形式，讓學(xué)生深入理解細(xì)胞基本概念的內(nèi)涵與外延，明確某些規(guī)律的適用條件，深化生命觀念。

2.培養(yǎng)審題能力，強(qiáng)化科學(xué)思維

生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱。生命觀念的形成離不開科學(xué)思維和科學(xué)探究，而科學(xué)思維貫穿于科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，沒有科學(xué)思維的支撐，科學(xué)探究將失去方向。因此，在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常有必要的。

在考試過程中，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)閷忣}不慎而失分，特別是填空題，如果沒有看懂題干信息，很有可能整道題都不會解答。尤其是在高三復(fù)習(xí)當(dāng)中，經(jīng)常會遇到一些題干信息過長的題目，很多學(xué)生無法提煉有效信息。例如，菌種M 和菌種N 在發(fā)酵工程應(yīng)用上具有不同的優(yōu)越性，為了獲得具有它們共同優(yōu)良性狀的融合菌，進(jìn)行了下圖所示的實(shí)驗(yàn)（圖略）。已知菌種M 為組氨酸依賴（組氨酸合成相關(guān)基因突變?yōu)锽-），菌種N 為色氨酸依賴（色氨酸合成相關(guān)基因突變?yōu)锳-）。有用信息應(yīng)為菌種M 為組氨酸依賴型，N 為色氨酸依賴性。審題是解決問題的關(guān)鍵能力。除了要學(xué)會審題、會抓關(guān)鍵詞，也要讓學(xué)生學(xué)會模型的構(gòu)建。生物當(dāng)中的模型是多種多樣的，在解題過程中也不能只局限于用生物學(xué)知識去解答，更要學(xué)會將各學(xué)科知識融會貫通。

3.將順序評講改為歸類評析，提升探究能力

對需要重點(diǎn)講解的題目，可以適當(dāng)打亂評講順序，以某個知識點(diǎn)為主線，將具有多種生物思想的題目集中在一起，通過一個個小專題的形式進(jìn)行逐一突破，力求做到每次評講都能讓學(xué)生的某一方面解題能力有所提高。

4.加強(qiáng)對錯題集的使用，強(qiáng)化社會責(zé)任

陶行知認(rèn)為，先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)生不僅要學(xué)會生物知識，也要能基于生物學(xué)的認(rèn)識解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。安排學(xué)生準(zhǔn)備錯題記錄本，記錄學(xué)生的常見錯誤，并定期上交。教師要及時批改，通過分析學(xué)生的錯題集，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，針對學(xué)生遇到的知識盲點(diǎn)，及時在課堂上補(bǔ)充。教師要善于把典型錯誤變成教學(xué)資源，糾正學(xué)生的錯誤思維，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

同時，還要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)解題的思路及方法。試題是永遠(yuǎn)做不完也講不完的，應(yīng)提升學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)其科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。在評講過程中，可以先就某一個生物概念讓學(xué)生自行歸納總結(jié)，再由教師提煉。多引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常見的題型、方法、概念，知識要領(lǐng)必須記牢。即使題型變了，解題思路和解題技巧也不會變。然后要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)做題得到的經(jīng)驗(yàn)，找出一般規(guī)律，總結(jié)對自己答題有指導(dǎo)作用的方法。

試題評講是生物教學(xué)的有機(jī)組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是生物課堂必不可少的一部分。教師在試題評講過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其診斷、糾偏、強(qiáng)化和示范作用，并根據(jù)不同學(xué)生對生物學(xué)知識的實(shí)際掌握情況，進(jìn)行系統(tǒng)性、有針對性的指導(dǎo)。這不但可以提高教師的教學(xué)工作能力，對促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展也會有所幫助，從而真正讓學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的品格和能力。