有效提升初中生物教學效率的實踐探究

李玉榮（山東省淄博市周村區南郊中學 255300）

課程標準要求改變傳統的教學方式，引導學生主動參與，培養學生解決問題的能力。因此，在初中生物教學中要充分調動學生的積極性，尊重和突出學生的主體地位，建立全新的教育觀念，通過輕松高效的方式幫助學生完成學習任務，并培養他們的科學探究精神。

一、趣味課堂導入，活躍學生思維

課堂導入是生物教學的重要環節之一，其主要任務在于幫助學生明確課上即將掌握和學習的主要內容，激發學生學習興趣，達到提高課堂教學效率的目的。導入新課的方法有很多，并沒有固定的、單一的模式，不管采用哪種導入方式，其最終目標是能夠快速營造積極融洽的教學氛圍，將學生帶入與學習任務相適應的學習氛圍中。在導入新課時，教師可以運用形象生動、富有激情、妙趣橫生的語言開始講課，以吸引學生的注意力，促使學生思維變得積極活躍，為學生探究新知識掃清心理障礙。例如，在教學《細胞的結構和功能》時，可以將細胞比作“國家”，將細胞膜比作國家的“防線”，加深學生對知識的印象；利用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”等生動的詩歌來描述大自然中各種生物的保護色；用“不干不凈，吃了沒病”等日常俗語引出與人體消化系統有關的內容等。這些趣味化的課堂導入，不僅調動了學生學習的積極主動性，而且活躍了他們的思維，為下一步的教學打好了基礎。

二、積極引導學生，培養觀察能力

在生物教學中，不僅可以鍛煉學生動手操作的能力，還能培養學生的觀察能力。例如，在實驗過程中，要引導學生留心觀察實驗現象，分析實驗結果，培養學生的創造性思維。以“種子的萌發”為例，可以讓學生親自動手做一個“豆芽萌發”的實驗，為期一周。在實驗過程中，學生要做好實驗報告，將自己觀察到的實驗現象描述出來，記錄種子破皮、萌芽、萌發的過程，最后進行總結歸納，得出結論。可以看出，親自動手實驗可以激發學生參與的熱情和動力，同時還能鍛煉學生歸納總結和觀察現象的能力，培養學生科學的精神和態度，實現生物教學的價值和意義。

三、突出主體地位，實現知識內化

在初中生物教學中，教師要轉變傳統教學模式，采用多樣化教學方法，充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，讓學生全程參與閱讀、計算、測量、觀察、分析、實踐、感悟、演示、評價等學習活動，真正成為學習的主人。學生只有參與各種不同形式的學習活動，才能鍛煉分析能力，并通過假設和檢驗形成原理或概念。例如，在探究“吸氣”的原因時，可以鼓勵學生自己吸氣，并自主動手制作演示模型，同時設計系列問題：“是由于胸廓擴大引起吸氣還是因為吸氣而導致胸廓擴大？為什么？怎樣通過科學的方法進行驗證？膜的上升和下降引起罐內什么發生了變化？為什么罐內容積的變化會引起氣球的擴大和縮小？”引導學生深入分析與討論，并通過實踐來驗證自身體驗，最終得出相應結論：“由于呼吸肌收縮，引發胸廓擴大，肺泡也隨著擴大，肺內壓降低，當肺內壓低于大氣壓時，氣體進入肺。”通過這樣的結論來類推呼氣的過程，最終證實：在平靜狀態下，吸氣是一種主動行為，而呼氣是一種被動行為，由此幫助學生記憶，加深學生對知識的印象，構建系統的知識體系，拓展學生的思維能力。

四、多種媒介組合，提高教學效率

傳統教學中一般采用單一的教學方法，易出現學生興趣不大，學習勁頭不足等現象，導致教學效率低下，同時也束縛了學生的思維。而利用多種媒介組合，可以優化教學過程，深化學生對新知識的理解，同時也能夠充分激發學生的學習興趣，大幅度提高課堂教學質量。為了切實提高課堂教學效率，要實現多種媒介措施的優化組合，以取得更好的教學效果。比如，實物、課件、掛圖有機整合，用掛圖給學生呈現二維空間。當學生思維受阻時，可以運用多媒體呈現三維空間，以激發學生的想象力，調動學生的各個感官，加深學生對知識的印象，幫助學生加強認知。例如，在教學《遺傳和變異》這部分內容時，可以在多媒體課件中插入一只小兔子的圖片，然后在旁邊配上小兔子父母的圖片，并提出問題：“請大家仔細觀察，這只小兔子和它的父母有哪些異同點？”以此來調動學生的積極性，優化課堂教學環節。再如，《人體的血液循環》這部分比較難理解，僅依靠教師的講解和掛圖展示，很難達到預期的教學效果。我們可以充分利用多媒體技術，將血液循環的途徑和過程直觀呈現在學生面前，讓學生對血液循環過程中血液成分的變化情況一目了然，從而幫助學生解決這一學習難點。

五、聯系生活實際，組織實踐探究

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生的重要教育思想之一，在這一教育思想里體現了生活與教育的密切聯系。而在生物教學中，實踐探究活動是幫助學生了解大自然的重要手段之一，也是學生獲得情感體驗的有效途徑。生物教師要充分利用學生的年齡特征，為其創造各種探究機會，帶領學生走出教室，走進大自然，讓學生在實踐過程中感受生物的生長過程。例如，在組織“生物圈中的綠色植物”活動時，可以帶領學生種樹，讓學生切身體驗植樹的過程，并圍繞“一人一樹一朋友”的主題，讓學生為小樹掛牌，并為其遮陽澆水、繞纏繩索，融入學生的情感，幫助學生樹立積極向上的人生觀。因此，教師要充分利用課間活動時間，挖掘學生生活經驗和教學內容之間的聯系，設計相應的主題活動內容，經常帶領學生走進大自然，感受生物體成長過程，幫助學生理解事物本質。比如，從各種花朵中總結花的結構特征，通過花的結構發現其主要結構，在主要結構中觀察傳粉、受精、子房的變化，并推測果實和種子形成與子房結構之間的關系。同時提出問題：“為什么有的植物果實中有許多種子？”從而引發學生進一步的思考，在學生觀察大自然的過程中，順利引入“生物的語言”這一主題活動。在活動期間，教師可以組織學生以“種子的萌發”為導入，創設相應的問題情境，用“植株的生長”作為延續，引導學生主動走進田野，對生物進行觀察，并做好相應的記錄。最后，以“開花和結果”為總結，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生在活動中充分發揮自身的想象力，拓展學生的思維空間，鼓勵學生大膽實踐，提高學生的動手能力。

總之，在初中生物教學中，要緊緊圍繞教學目標，運用多樣化的教學方法和恰當的教學手段，優化教學過程，調動學生的積極性和主動性，幫助學生鞏固知識，同時提高學生綜合應用知識的能力。