陶行知育人理念在初中生物教學中的運用

汲登山（山東省菏澤市牡丹區第二十一初級中學 274000）

偉大的人民教育家陶行知本著“活到老、學到老”的宗旨，漂洋過海追求學問、東奔西走探尋真理。在這一過程中，他廣泛總結教育方面的理論和實踐方法，在學習主體、學習方法、學習模式以及學習精神等多個層面展開了全方位的研究。在中西方文化的交匯影響下，陶行知最終創造性地形成了生活教育、民主教育、創造教育等多種教育理念，這些教育理念充分展現了我國偉大教育家的博大胸襟和實踐精神，對我國開展素質教育、構建學習型社會具有重要的指導意義。

一、陶行知的主要教育理念

1.“生活即教育”理念

“生活即教育”理念是陶行知教育思想的核心內容，該教育理念的思想精髓是“生活教育是生活原本的教育，與生同來、與生同去”。首先，生活教育的根本意義是：生活無時無刻不在發生變化，生活中處處含有教育的意味，過怎樣的生活就會接受怎樣的教育，生活教育伴隨人類社會的變化而變化。其次，生活教育是與人類社會中的各種生活事件一一對應的教育，生活教育即在生活中接受熏陶，過好的生活便接受好的教育，過壞的生活便接受壞的教育。最后，“生活即教育”是一種終身教育的理念。馬克思主義哲學觀認為，“無論自然、人類社會還是人的思維都是在不斷向前發展的”。因此，生活教育也具有一定的與時俱進性。

2.“社會即學校”理念

“社會即學校”教育理念是陶行知先生的又一重要理念。該理念認為，“學校處于社會中，而不是社會處于學校之中。自古以來，社會就是人民大眾唯一的學校”。陶行知先生指出：“人們能在學校里學到的東西少之又少。”在此形勢下，可以將教育放到社會中去，通過擴大教育的對象和教育的內容，讓更多的人接受更好的教育，以此推動大眾教育的普及。如果將社會看作一所學校，那么這所學校里的教育方法、教育素材、教育環境和教育工具等都可以大大增加，其中蘊藏著的無盡的教育資源可以使學者從不同的社會現象中品嘗個中“滋味”。比如，對于壞的學習環境，應該學會辨別，用好的學習環境逐漸改造不好的學習環境。總之，學校與社會不能完全分離開來。

3.“教學做合一”理念

“教學做合一”理念是生活教育理論的重要組成部分，該理念與杜威提出的“從做中學”的理念有明顯的區別。該理念主要將“做”作為核心部分，并且建立在“行”的基礎之上，強調以行求得真知，“行”是獲得知識的重要源泉。以種田為例，必須在田里學、田里做、田里教，“教學做”三者合為一個整體。“教學做合一”既是一種教育方法，同時也是一種生活方法，三者的具體關系是“做為學提供基礎，學為教提供基礎”。因此，事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教了而不做就算不上是教，學了不做就算不上是學。教與學的根本遵循是“做”，學習者只有通過親身“做”才能獲得知識。

二、陶行知育人理念對初中生物教學的積極意義

1.有利于加深學生對初中生物知識的認知

生物是初中的一門重要課程，可以引導初中生對生命的起源和意義有一個充分的了解和認識。比如，在《人體消化系統》的教學中，教師從學生的一日三餐中識別具體的營養成分，引導學生弄清楚食物在人體中的運行路線和最終去向。通過具體的生活體驗，使學生對生物知識了解得更加透徹。在日常教學中，教師通過開發多樣的生物教學資源，利用情境教學，還可以引導初中生串聯零散的生物知識，構建生物知識系統，樹立正確的大生物觀。另外，生物課程是一門實踐性很強的科學，只有通過實踐活動，才能使初中生真正掌握所學知識，并激發學生的學習熱情。因此，在陶行知“教學做合一”理念的指導下，教師可以通過設計和組織活動，讓學生親身體驗生物學知識。比如，在“膝跳反射”這一教學環節中，學生通過親身實踐，可以有效檢驗所學知識，明確足弓結構與自身生理功能的適應特點。

2.有利于激發學生參與初中生物學習的熱情

在陶行知教育理念的指導下，初中生物教師的教學思想和理念不斷更新，通過積極創設多樣的教學情境，有效激發學生對所學知識的好奇心和求知欲，使生物教學在動態平衡中開展，從而有效提升教學質量。比如，在講授“人的遺傳性狀”這一節內容時，充分利用標本、模型、生活實例、教學課件等，可以有效激發學生的學習積極性，引導學生自覺投入整個生物學習和研究過程。教師將培養學生的核心素養放在首要位置，及時轉變過去“以知識為本位”的觀念，從生物教學的本質特征出發，引導學生在掌握生物概念的基礎上，深刻感受生物知識的價值，提升其運用所學知識解決實際生活問題的能力，激發學生參與生物課堂教學的興趣。

3.有利于促進學生全面、自由發展

我國的課程改革要求，改變學生死記硬背、機械學習的現狀，積極引導學生主動參與、探究，培養學生主動收集信息、獨立解決問題并獲取新知識的能力。陶行知的育人理念與這一教育要求是緊密聯系的。陶行知提出的“社會即學校”的教育理念就是強調將生活作為實踐的根本，面向一切學生，從學生的一切合理需求出發，為社會培養合格的公民。生活教育理念的根本宗旨是培養“手、腦、心”并用的、具有創造力和發展潛力的全面人才；全面教育的理念主要凸顯了對學生的終極關懷，即讓教育這一主要工具回歸學生的生活世界，回歸促進人的身心全面、健康發展的層面。為了適應經濟社會的發展需要，初中生物教學必須積極應對知識經濟時代提出的各種挑戰，加強與社會和生活的聯系。同時，教育者要充分利用各種教育資源，實現學校教育、社會教育和家庭教育三方合力，從而促進初中生自由、全面、健康成長。

三、陶行知育人理念下的初中生物教學策略

從新課程教育改革的視角出發，教育者應積極改變初中生物教學現狀，不斷調整優化教學方案，提出切實有效的教學方法，從而真正提升生物教學水平。本節在陶行知民主教育、“生活即教育”“教學做合一”三種教育理念的指導下，著重探討初中生物教學策略，以此促進學生知識水平、能力和素養等的提升，為學生的成長和發展奠定基礎。

1.運用民主教育理念指導生物教學

傳統的教育模式中，教學主體一般是教師，學生僅是教學活動的參與者，這很難實現教學效率的提升。陶行知的民主教育旨在使教師密切關注學生的主體訴求，從學生的實際情況出發，設計有針對性的教學方案，從而完善課堂的一體化構建。具體到初中生物課堂中，首先，教師應當轉變自身的教學觀念，形成“人人平等”的教學理念，平等對待每一位學生，尊重學生的個性化需求，包容學生的個性，引導學生善于對自己說“不”。因為只有具備民主意識的教師，才能開闊學生的視野。其次，在日常的教學設計和教學環節安排中，教師應從學生的認知能力和理解程度出發，將理論教學和生活實際結合起來，在積極詢問學生意見、采納其建議的基礎上，對每一項生物實踐活動進行科學合理的設計，真正構建具有生活元素的生物課堂。

2.運用“生活即教育”理念指導生物教學

構建生活化生物課堂，首先需要教師對陶行知的“生活即教育”理念有清晰的認識，在此基礎上，將這一理念引入實際教學。在這一理念的指導下，教學要扎根生活，關注學生的全面成長，將“學會學習、學會生存和學會做人”作為課堂教學的主要目標。其次，教師應做好課前準備，引導學生逐漸融入并學會觀察生活。生物課程本就與日常生活有緊密的聯系，教師應從生物教材中深入挖掘生活知識點，引導學生獲得較為感性的認識。比如，在進行“生物能量釋放”這一內容的教學時，教師可以引導學生走進超市，觀察某種食品中蛋白質、脂肪、糖類、碳水化合物等的含量，讓學生加強對各種能量的重視，從而有效激發學生的生物學習興趣。最后，“社會生活的本質是實踐”。因此，開展廣泛而深入的生物實踐活動，對提高初中生的理論聯系實際的能力和動手能力具有重要意義。比如，在初一年級的《植物教學》課程中，教師可以開展“熱愛環境、保護環境”的主題教育活動，通過引導學生開展植物與空氣污染的關系的調研活動，讓他們進一步了解植物與水土保持、人類社會可持續發展的關系。

3.運用“教學做合一”理念指導生物教學

初中生物課程主要涉及衛生、環境、人體、細胞等各方面的知識，如何將這些內容生活化、具體化，并引導學生將其靈活有效地運用于日常生活環節，是每位生物教師應重點關注的問題。根據陶行知先生提出的“教學做合一”理念，教育的根本目的是發明、是創造，更是實踐。因此，教師在教學中要讓學生不斷實踐，將所學知識運用于實際生活。比如，在進行現場急救知識教學時，教師不僅應讓學生學習理論知識，更要讓學生掌握緊急止血、人工呼吸等各項實踐操作技能。具體來說，在實際教學中，教師應通過講解，讓學生了解知識重難點，接著利用止血帶、人體模型等道具，帶領學生親身體驗不同部位出血時的止血方法。在這一過程中，學生不僅可以牢記靜脈與動脈的位置，同時也可以掌握正確的止血操作手法。在生物教學中，教師應時刻以身示范、嚴格操作。若教師能夠做到“講做結合”，那么，學生的學也就有了依據。教師在“做”的基礎上進行教和學，有利于培養學生的生物實踐能力。比如，在講述“顯微鏡的使用”時，教師可以按照“取放—對光—觀察”的步驟示范操作要領，組織學生強化練習，從而取得良好的教學效果。

四、結語

陶行知是我國偉大的人民教育家，他提出的教育理念對初中生物教學的開展具有重要的指導意義。在實際的生物教學過程中，教師應積極轉變教學觀念，以陶行知的育人理念為教育基點，豐富教學方法，優化教學模式，完善課堂教學體系，培養學生的創新意識和自主解決實際問題的能力，從而較大程度地提升初中生物教學水平，發揮生物學科的育人價值。