初中物理教學中培養學生創新思維的實踐與思考

周小興（江蘇省高郵市城北中學 225600）

物理是一門充滿探究性和創造性的學科，需要挖掘和深入研習的知識很廣泛。就目前初中物理教學而言，創新創造教育思想是教學的重中之重。陶行知強調，教學實踐要從實際教育環境出發，以大量實踐為基礎。首先，在教學創改中既要大膽革新，又不能全盤否定，即在借鑒優秀教學方式的過程中，要取其精華而去其糟粕，這也是陶行知教育創新過程對當前物理學科實施創新教育的啟示。其次，要以“生活教育”為核心，也就是我們所說的深入實踐，用實踐來檢驗理論知識，在實踐探究中深化學習能力和學科素養。再次，教師要始終保持堅定的創新精神和信念，如此，才能在創新中改造舊教育，才能成功克服教育過程中的阻力。最后，教師還應明確一點：教師是創新教育的關鍵，是引導和培養創新性人才、綜合性人才的中流砥柱。教師要把自身的創新精神和能力轉化為學生的創新精神和能力提升的強烈動機與科學方法，以此提升學生的學科核心素養。

一、淺析初中物理教學中的焦點問題

在當下以創新為引領的教育大環境下，初中物理教學中的焦點問題越發突出，主要表現在以下幾方面：第一，教師授課思維和教學理念的陳舊化，很多教師無法及時適應新的教學變化，仍舊持以傳統的教學理念進行課堂教學。而這一教育理念的最大弊端就是缺乏創造性，教師蒙頭講解，但學生吸收的知識并不多，大多不過是粗略掌握表面知識，在實際應用中又是一頭霧水，這是教學理念缺乏創新精神引領的直接后果。第二，缺乏實踐創新，在物理教學時，很多教師集中精力于課堂理論知識的傳授，沒有結合生活實例進行知識的通俗化講解。沒有實踐支撐的理論體系是松散的，不能促進學生構建良好的學習框架，而且沒有實踐創新元素的融合，學生在自主探究中就會失去方向，不具備創造性和發展空間，這樣的自主學習是低效能的，也是不符合現代教育發展趨勢的。第三，課堂模式千篇一律，教學設計沒有創意，課堂氛圍也就不活躍，學生的學習熱情也就無法完全投入物理學習中。綜上可得，初中物理教學突出問題較多，教師應當立足于當前教育環境和教育文化，以形成自身創新精神和能力為前提，深化自身專業素養，進而將創新理念科學灌輸給學生，并在日常的物理實際教學中將其潛移默化，幫助學生構建良好的創新思維和意識。

二、聚焦初中物理創新教學的實踐研究

1.立足實踐創新教學，引領學生自主學習

自主學習是學生學習生涯中必經的一個過程，在初中物理知識的學習中，自主探究的必要性顯得越發明顯。眾所周知，物理知識的學習除了要掌握眾多理論知識，還要求學生能夠有效掌握一些典型實驗操作方法，這對其學習能力和動手能力的培養是很有幫助的。因此，教師要立足實踐創新教學，引導學生積極開展自主學習，在實驗操作中培養創新意識和創造能力；引導學生吃透課本知識，落實實踐探究，專注自主學習，深化創新思維，從而實現自身物理綜合學習素養的提升。

例如，在教學《電阻》時，我就將實驗教學和理論教學相結合，引導學生進行自主探究學習。通過觀察和實驗使學生初步學習電阻的概念和相關知識，并通過實驗了解電阻的大小跟什么因素有關，培養他們觀察、分析、比較和概括的能力。在課堂教學中，我先讓學生大致瀏覽教材內容，隨后觀察演示實驗，從中獲得本節知識的要點。實驗中通過把長短、粗細相同的不同導體（銅絲和鎳鉻合金絲）連入電路，觀察小燈泡的明亮程度變化，來獲得不同導體在相同條件下對電路中電流的阻礙作用的信息。在演示過程中，我會引用多種材料進行對比分析。接著，我會對相關知識進行簡要梳理，引導學生以小組為單位運用“控制變量法”設計實驗進行自主探究，并做適當的指導。實驗結束后，我會抽一些學生進行實驗操作的復述，以此發現學生在實驗學習中存在的不足，并及時糾正。最后，要求每個小組提交一份實驗報告并在下次課程進行匯報，以此考查大家的實驗總結能力。通過引導學生進行自主實驗探究，能夠加深他們對物理實驗知識的理解，在探究過程中也能有效鍛煉動手能力、發散創新思維，開放想象空間，從而深化學生創新意識。

2.創新教師教學理念，培養學生創新精神

正如陶行知所言，教師是創新教育的關鍵，在物理教學中發揮著重要的引導作用，教師首先要做好自身創新精神和能力的提升，才能在此基礎上將這些能力素養傳達給學生，促進他們創新精神和能力的強烈動機和科學方法的形成。我們提倡創新教育，但并不一味地否定傳統教學，更多傾向于汲取傳統教學之益，融合以創新教育之新，在創改基礎上實現初中物理的創新教學，并在實際教學中有效培養學生的創新精神和能力，幫助他們在成長成才路上闊步前行。

例如，在學習《杠桿》時，我就采取了陶行知“生活即教育”的從生活走向物理的教學理念。我一改傳統教學中以課本知識講解為主的教學理念，充分利用學生的生活閱歷和生活經驗，通過生活中的常見事物，引導他們用科學抽象、創新探究的思維和方法進行杠桿的學習，并學習用杠桿原理分析實際問題，在提高學生學習興趣的同時，有效培養他們的創新精神。在教學中我會設置提問環節，要求大家結合自身實際列舉一些生活中常見的杠桿現象，像鋼絲鉗、起子、羊角錘和鑷子等都是依靠杠桿原理進行作業的。課程結束前，我會出示相應的習題投影，如判斷食品夾、瓶蓋起子、鉗子和核桃夾子哪些是費力杠桿。通過生活化教學，在創新理念的引導下，有效培養學生的創新精神，讓他們在物理學習中發現樂趣，獲得新體驗，實現思維拓展和能力創新。

3.創改課堂教學模式，積極科學因材施教

每個人的學習水平和思維能力都是不同的，因此，在進行物理教學時，教師可以采取針對性的教學，對不同學習水平的學生進行劃分，在創改課堂教學模式的基礎上對學生展開科學的因材施教。物理知識多具抽象性，對學生的思維邏輯分析能力具有較高要求，很多學生在學習中往往跟不上教學的節奏，但課堂教學又不可能因某一個體而變動。因此，教師可以在班級中成立學習小組，以優帶劣，在小組學習中也能讓每一個人都有發散思維、創新思考的機會，從而在小組互助下實現共同進步，讓物理學習成為大家為之奮斗的目標，而不是困擾學習的壓力。

總之，初中物理學科教師應當在物理教學中有效落實培養學生創新思維和創造能力的教育目標。做到立足實踐創新教學，引領學生自主學習；創新教師教學理念，培養學生創新精神；創改課堂教學模式，科學因材施教，實現初中物理的創新教育，促進學生創新思維的深化。