初中道德與法治教學中滲透勞動教育的策略分析

吳萍（福建省武夷山第一中學 354300）

在《陶行知文集》中，有兩段話闡述了教學工作對教師和學生的要求。第一段話是：“做新教員的要有共和精神，就是不可擺出做官的態度，事事要和學生共同甘苦，要和學生表同情，參與到學生里面去，指導他們。”第二段話是：“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語又生了行動，如此演進于無窮。”因此，教師要和學生積極溝通，發揮出管理和指導作用，構建新型的師生關系；學生要將書本知識和實際生活相結合，不能死讀書、讀死書，平衡理論和實踐的關系。如何在此理念下，將勞動教育滲透到初中道德與法治教學中？下文將對此進行詳細闡述。

一、陶行知教育思想及其對初中政治課勞動教育的啟發

1.陶行知教育思想

一是“生活即教育”，教學活動不能脫離學生的實際生活，開展生活化的教育活動對課堂教學具有促進作用。二是“社會即學校”，整個社會就像一個教育的場所，學校也是一個小社會。利用社會的力量可以幫助學校教學，利用學校的力量也可以促進社會進步。三是“教學做合一”，把教育從課本中解放出來，將教育融入生活，從教中學、從做中學，呼吁學生多關注社會問題，注重提高自己的實踐能力。

2.對初中政治課勞動教育的啟發

第一，“生活即教育”的啟發。調查發現，如果教學過程比較死板，教學空間會變得狹窄，難以激發學生的興趣，影響教學成果。因此，在初中政治課勞動教學中，采用生活化教學模式是有必要的，秉承“生活即教育”理念，要求教學聯系實際生活。例如，根據初中生的身心發展特點規劃勞動課程，確定勞動課程校本建設體系，開設專題勞動課、學科勞動融合課，將勞動教育作為學生生活、學習的基礎。具體教學中，提倡初中生幫助父母洗碗、掃地、買東西、整理房間；每周開展一次家庭大清掃；在校內要做好值日、拖地、擦洗門窗等活動，把勞動教育貫穿在初中教育的全過程。

第二，“社會即學校”的啟發。初中政治課的勞動教學，應該從社會中尋找課程資源，注重聯系社會，促使學生對所學知識學以致用。在教學中滲透勞動教育，一方面可以開展活動競賽，如寫一篇歌頌勞動的文章；另一方面注重不同學科之間的聯系，學習一些介紹勞動技藝的文章，如語文中的《核舟記》《賣油翁》，在字里行間的描寫中，讓學生感受勞動的價值，把學生的視野和思維從學校拓展到社會中，達到“社會即學校”的目的。

第三，“教學做合一”的啟發。初中教學中，應注重學生的智育、德育、體育、美育、勞育，促進學生全面發展，其中勞動教育是一個重要內容。對于行動、知識、創造三者的關系，陶行知曾做出形象的比喻：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”不論是獲取知識，還是進行創造，都要以行動為前提，必須付諸實踐，在實踐中獲得知識并進行創造。在初中政治課勞動教學中，學校應開展行動教育，培養學生的行動意識，要求學生從事勞動，在勞動中獲得知識，并將知識應用于勞動。促使學生認識到：勞動是方法，知識是目的，二者密不可分。

二、初中道德與法治教學中滲透勞動教育的意義

1.培養學生的責任感

社會主義核心價值觀中，有擔當是一個重要內容。在道德與法治教學中滲透勞動教育，可以培養學生的責任感，強化擔當精神。學生在開展勞動的過程中，會意識到自己是家庭的一員，要對家庭事務負責任。通過勞動教育，學生在想做、能做、會做的過程中，獲得勞動帶來的愉悅體驗，堅定“自己的事情自己做”的理念。

2.磨煉學生的意志力

做一件事情簡單，每天做好一件事情卻有難度，強調的是自束和自律，通過勞動磨煉意志力。在道德與法治教學中滲透勞動教育，教師可以為學生安排力所能及的家務，如掃地、拖地、洗碗。一開始，學生可能存在退縮、不耐煩的心理，久而久之會形成一種習慣，就會認為做家務也不過如此。在這個轉變過程中，學生學會了堅持，做事情時將更加堅毅。

3.提升學生的自信心

在道德與法治教學中滲透勞動教育，合理安排學生的學習和勞動的時間，能協調腦力勞動和體力勞動，實現智育和體育的全面發展。例如，父母下班時間晚，學生可以根據網上教程嘗試做一些簡單的菜肴。當學生獲得家長的贊許，會顯著提升自信心，感受到勞動的價值，有利于學生健康成長。

三、初中道德與法治教學中滲透勞動教育的方法

1.樹立勞動價值觀

“勞動光榮”是我國的傳統美德。當今社會，不少學生過著衣來伸手、飯來張口的生活，甚至存在輕視勞動的思想。為了改變這種現狀，在道德與法治教學中滲透勞動教育，首先應該樹立勞動價值觀。第一，教師可以為學生布置課前調查，記錄生活中的勞動素材，作為教學資源使用。例如，使用相機抓拍家鄉人，可以是在工地忙碌的建筑工人，可以是在店鋪傳遞早點的服務員，可以是在馬路上指揮交通的警察。第二，采用調查訪問的形式，了解勞動者背后的故事。調查對象可以是父母，了解父母的工作內容，詢問父母對工作的感受，將自己的所見、所感寫進調查報告，在班級上進行分享，表達出對勞動者的崇敬。

2.掌握勞動技能

學生樹立正確的勞動價值觀后，下一步的教學重點是創造勞動機會，促使學生親身體驗，從中掌握勞動技能。第一，設計游戲活動。以“我要做家務”為主題，教師可以為學生隨機分發紙牌，紙牌上印有掃帚、拖把、抹布、洗潔精等勞動工具用品，學生根據自己拿到的紙牌，訴說自己的勞動本領。如此，學生不僅能掌握勞動本領，還會認識到勞動和生活的關系。第二，達人競技。班級里肯定有幾個學生是勞動達人，他們掌握了其他學生不具備的勞動技能，如快速疊衣服、3 分鐘打掃衛生。對于這些學生，可在課堂上舉行競賽，一方面激發學生的勞動潛能，另一方面為其他學生樹立榜樣，實現鏡像式互學的效果。

3.養成勞動習慣

勞動是知行合一的過程，勞動本身就是一種學習方式。在課余時間，教師可以引導學生開展課外勞動實踐，養成積極健康的勞動習慣。第一，圍繞課程內容，設計以勞動為主題的實踐活動。例如，讓學生根據自己的實際情況，填寫一周家務計劃表，包括整理書包、收拾衣服、掃地、買菜等。學生和父母一起做家務，還能加強交流、增進親子感情。第二，為學生講解“21 天效應”的概念，一個習慣的養成至少需要21 天。基于此，有目的地培養一種習慣。

四、結語

綜上所述，在初中道德與法治教學中滲透勞動教育，能培養學生的責任感，磨煉意志力，提升自信心。具體教學時，首先要幫助學生樹立正確的勞動價值觀，掌握勞動技能，逐漸養成勞動習慣。文章闡述了陶行知教育思想對教學活動的啟發，以期提高教學成果。