小學語文教學中引入戲劇元素的實踐探究

周小卉［江蘇省南京市金陵匯文學校（小學部） 210000］

戲劇是由演員將某個故事或情境以對話、歌唱或動作等方式表演出來的綜合藝術，常見的有話劇、舞劇、音樂劇、歌劇、木偶戲與皮影戲等表演形式。演員、故事（情境）、舞臺和觀眾是戲劇的“四元素”。其中，演員作為角色的代言人，是“四元素”中最重要的一種，演員自身必須具備表演的能力。在小學語文教學中加入戲劇元素，是將教學內容設計成獨立的劇本，由學生擔任演員一職，而教師則轉變?yōu)閷а荨⒕巹∨c觀眾的綜合體。

一、將戲劇元素引入小學語文教學的意義

首先，戲劇元素有利于語文教學模式的革新。引入戲劇元素后，小學語文課堂變?yōu)閷W生表演的舞臺，傳統(tǒng)的講授式教學變?yōu)閹熒g的多元互動。在此情況下，教師為了排好一出戲、上好一節(jié)課，需要熟悉劇本、學生及環(huán)境，重構教學內容，統(tǒng)籌兼顧劇本設計、角色分配與環(huán)節(jié)銜接等工作，以全新的課堂流程呈現(xiàn)教材，在張弛有度的戲劇表演中完成教學任務。

其次，戲劇元素有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，融合戲劇元素的語文課堂給予了學生大量自主學習的機會，鼓勵學生從戲劇角度剖析課文內容，并按照個人理解加以表達。如此一來，語文課堂的包容性得到了提升。小學生聽從教師安排的同時，最大限度地發(fā)揮了自身的創(chuàng)造力，不時出現(xiàn)“神來之筆”。而學生創(chuàng)造出的內容又反過來使語文課堂更加多變、有趣。

最后，戲劇元素促使學生深度理解課文內容。在戲劇表演中，演員為了準確呈現(xiàn)角色的思想與行為，需要不斷揣摩劇本。小學生在充滿戲劇元素的語文課堂上，需要從不同角度深挖課文的內涵，既要從整體上理解課文的主旨，又要從自己扮演的角色出發(fā)，了解“劇本”中各個角色的關系。為實現(xiàn)這一效果，小學生不僅要熟練掌握生字詞等基礎知識，還要使用閱讀技巧對課文加以全面分析，最終達成深度理解。

二、將戲劇元素引入小學語文教學的策略

1.激發(fā)興趣，于游戲中體驗

小學生的課堂學習經(jīng)驗少，很難在短時間內進入學習狀態(tài)，也無法長期集中注意力。于是，教師需要采取一定的干預手段，使學生受特定元素吸引，主動追隨教師的身影，自覺發(fā)揮學習創(chuàng)造力。陶行知先生說：“讓學生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，五解放空間，六解放時間。”在近年來的小學語文課堂上，游戲教學法已趨于成熟。教師在引入戲劇元素時，不妨以游戲為載體，使小學生參與戲劇表演，從而增強語文學習的體驗感與代入感。

例如，在教學人教版小學語文教材五年級上冊中《獵人海力布》這篇課文時，教師可以帶領學生進行“趣味自我介紹”的游戲，要求學生代入課文中的某一角色，并按照游戲規(guī)則進行自我介紹。《獵人海力布》是廣泛流傳于內蒙古地區(qū)的一則民間傳說，傳說的主角名叫海力布，是一名心地善良、樂于助人的獵人。同時，課文中出現(xiàn)了小白蛇、龍王、村民等角色。學生可以從中任選角色進行扮演，并在小組合作中代入所選角色，說出三句以“我”為開頭的自我介紹。“介紹的內容符合人物設定”為挑戰(zhàn)成功的條件，通過游戲的學生則有機會獲得獎品。選擇扮演海力布的學生可以從課文中獲取大量信息，輕而易舉地完成游戲挑戰(zhàn)，而選擇其他角色的學生則需要根據(jù)故事情節(jié)展開想象，利用自身的理解，補全人物的性格與經(jīng)歷，從而展開符合人物設定的自我介紹。通過這種方式，小學生自然而然地將“演員”與“故事”的戲劇元素完美融入課堂學習，不僅產(chǎn)生了強烈的學習興趣，還完整體驗了故事情節(jié)，加深了對課文的感知與印象。

2.剖析文本，于朗讀中品味

小學生正處于語文學習起始階段，尚未擁有成熟的文字感受能力。這一方面體現(xiàn)在小學生朗讀課文時，無法迅速找準情緒；另一方面體現(xiàn)在小學生默讀課文時常常走神。陶行知先生曾以“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書”告誡廣大教師，采用學生樂于接受的方式開展教學活動。為了使小學生從課文學習中獲得品味文本的能力，進而帶著濃厚的興趣投入戲劇表演，語文教師可事先指導學生進行分角色朗讀，使學生通過剖析文本找準情緒，完整地品味課文。

例如，在教學人教版小學語文教材三年級下冊中《陶罐與鐵罐》這篇課文時，語文教師可以指導學生通過自讀體會、小組討論與師生交流的方式弄清每個角色的特點，整合文本信息構建情境，于生動的情境中進行分角色朗讀。前期準備中，剖析文本是重中之重。《陶罐與鐵罐》中的對話部分占比很高，兩個主角的性格特征由此展現(xiàn)。分析結束后，語文教師趁熱打鐵，通過小組討論的方式確定兩個角色的演繹方式，圍繞課文文本解決問題。隨后，學生自愿上臺試讀角色臺詞，配以肢體動作。最終，由全班學生共同投票，決定表演方式并加以練習，完成分角色朗讀的一系列任務。通過這種方式，小學生在分角色朗讀的過程中，不僅全面了解了自己所扮演的角色的特征，更在合作中深刻品讀了故事的整體內容，使戲劇“四元素”中的故事元素更加突出，學生對文本的感悟能力以及在戲劇中的表現(xiàn)力都會有所增強。

3.主動沉浸，于表演中感悟

陶行知先生說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”表演是戲劇中最直觀的部分，語文教師應鼓勵學生以表演的方式接納課堂上的戲劇元素，使學生在模仿、練習與合作中理解課文，提高人際交往能力，更加全面地發(fā)展個性。在引導學生通過表演的方式感悟學習內容時，不僅可以組織課堂即興表演，還可以設計課后實踐活動，將編排與表演課本劇的自由交給學生，真正實現(xiàn)學生主導，使學生主動沉浸在戲劇情境中。

在安排課本劇的表演任務時，語文教師可以只對學生表演的課文篇目以及表演時長進行具體規(guī)定，而不對學生的表演安排做出過多干預。學生可以自由地進行小組分工，自主設計舞臺布景、劇本內容以及人物表現(xiàn)方式，完全按照心中所想進行表達，以小學生獨有的視角展示戲劇內容。在自主式課本劇表演中，學生沉浸在自己勾勒的情境中，獲得學習體驗。

綜上所述，在戲劇元素的影響下，小學生在語文學習中可以充分使用語言、肢體與表情，得到與眾不同的學習體驗，從而輕松、愉悅地完成知識儲備與能力提升。小學語文教師可通過游戲、分角色朗讀與表演的方式，引導學生對文字內容或情境內容展開自主想象，開發(fā)學生的語文學習能力，提升語文教學的整體有效性。