在思維的焦點(diǎn)上發(fā)展寫作力
——以人教版語文九年級(jí)《觀點(diǎn)要明確》寫作教學(xué)為例

邱霞（山東省榮成市第二十四中學(xué) 264307）

陶行知先生指出：“思維活動(dòng)的過程同時(shí)也是語言形成的過程?！背踔凶魑慕虒W(xué)過程中，教師需要基于語言和思維之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)寫作活動(dòng)過程中碎片化語言建構(gòu)現(xiàn)象，在思維的焦點(diǎn)上發(fā)展中學(xué)生寫作力。下面結(jié)合《觀點(diǎn)要明確》寫作教學(xué)，談一談如何在思維的焦點(diǎn)上發(fā)展學(xué)生寫作力。

一、搭建思維支架，讓寫作力自然生長

語言發(fā)展和思維發(fā)展具有協(xié)同性，這就需要教師基于語言和思維之間的關(guān)系，借助多樣化的語言活動(dòng)，為學(xué)生搭建思維的支架，讓學(xué)生在語言活動(dòng)中調(diào)動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生思維的發(fā)展又將反作用于學(xué)生語言能力的生長，從而使學(xué)生寫作力獲得自然生長。

《觀點(diǎn)要明確》寫作訓(xùn)練活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)會(huì)明確表達(dá)觀點(diǎn)。教師可以結(jié)合第二單元的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)第二單元文本的翻轉(zhuǎn)，讓閱讀文本翻轉(zhuǎn)為寫作教學(xué)的案例，引導(dǎo)學(xué)生回顧第二單元文本的觀點(diǎn)，并對(duì)幾個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行羅列，開展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)：

探究活動(dòng)一：揭開觀點(diǎn)面紗

結(jié)合本單元幾個(gè)觀點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)議論文的觀點(diǎn)和教材導(dǎo)寫內(nèi)容，談一談?dòng)^點(diǎn)具有哪些特征，用一些關(guān)鍵詞或者高度概括的句子進(jìn)行表達(dá)。

探究活動(dòng)二：揭秘觀點(diǎn)句式

比較幾個(gè)觀點(diǎn)的常用句式，試寫出常見的表達(dá)觀點(diǎn)的句式。

這個(gè)環(huán)節(jié)尊重中學(xué)生抽象思維薄弱、形象思維豐富的思維特征，以學(xué)生所學(xué)的閱讀文本為支架，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生思維經(jīng)歷了從形象到抽象的發(fā)展過程，借助感性化的案例，學(xué)生直觀明確了觀點(diǎn)的基本特征。再通過觀點(diǎn)的基本特征進(jìn)行理論層面的提煉，探索表達(dá)觀點(diǎn)的常見句式。在把握觀點(diǎn)基本特征和句式的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行情境重構(gòu)，借助多媒體展示場(chǎng)景，提出新的話題。話題的選擇要契合時(shí)代特征，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣。例如，圍繞“網(wǎng)絡(luò)”“手機(jī)”等熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常用的句式提出觀點(diǎn)。

在寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生將基于觀點(diǎn)的基本特征和常見句式，選擇合適的語言形式表達(dá)觀點(diǎn)，寫作力在無形中得到發(fā)展。此外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作理論建構(gòu)。

二、構(gòu)建思維序列，讓寫作力持續(xù)生長

學(xué)生寫作能力的發(fā)展不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這就需要教師基于學(xué)生寫作力發(fā)展的一般規(guī)律，構(gòu)建思維序列，引領(lǐng)學(xué)生寫作力持續(xù)發(fā)展。思維序列的構(gòu)建包括宏觀層面和微觀層面，宏觀層面是基于學(xué)生寫作力長效發(fā)展制定的寫作訓(xùn)練序列。例如，制訂一學(xué)期、一學(xué)年的寫作訓(xùn)練計(jì)劃。從微觀層面而言，具體到每一次的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，訓(xùn)練活動(dòng)要做到思維嚴(yán)密。

《觀點(diǎn)要明確》寫作教學(xué)，在為學(xué)生搭建思維支架的基礎(chǔ)上，重構(gòu)新的寫作訓(xùn)練場(chǎng)景，形成新的話題，學(xué)生圍繞這一話題進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)。在學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生搭建觀點(diǎn)展示的平臺(tái)。在展示過程中，又利用學(xué)生學(xué)習(xí)成果形成新的寫作教學(xué)案例，案例分為兩種類型，一種是符號(hào)觀點(diǎn)的表達(dá)方式，一類是存在問題的觀點(diǎn)表達(dá)范式。

在案例生成基礎(chǔ)上，對(duì)兩類案例進(jìn)行比照式展示，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行比較，結(jié)合教材導(dǎo)寫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研判第二類觀點(diǎn)表達(dá)范式存在的問題。通過案例分析，學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)表述存在的“態(tài)度不明確”“針對(duì)性不強(qiáng)”“語言不簡潔”等問題形成直觀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生對(duì)第二類案例進(jìn)行修改。

這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練活動(dòng)緊扣第一環(huán)節(jié)訓(xùn)練程序，形成一個(gè)有機(jī)的活動(dòng)鏈條。在案例展示時(shí)，又采用比照式展示的方式，收到了不同的效果。第一類范式的展示，起到強(qiáng)化鞏固的效果；第二類范式展示又與第一類形成比較，通過展示形成鮮明的反差，從而使學(xué)生在比較展示的過程中，對(duì)觀點(diǎn)表達(dá)存在的常見問題獲得直觀的認(rèn)識(shí)。最后再借助修改訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生寫作力持續(xù)發(fā)展。

《觀點(diǎn)要明確》訓(xùn)練的第三重思維序列仍需借助第二單元文本為案例，引導(dǎo)學(xué)生找出本單元文本中觀點(diǎn)出現(xiàn)的位置，再通過資源拓展的方式，使學(xué)生了解到觀點(diǎn)一般出現(xiàn)在文章的題目、開篇處和結(jié)尾處。圍繞觀點(diǎn)凸顯的位置，再引導(dǎo)學(xué)生回到單元文本，分析不同位置觀點(diǎn)凸顯語境以及取得的不同效果，從而引導(dǎo)學(xué)生形成差異化的觀點(diǎn)凸顯思維，根據(jù)文本論述的實(shí)際需要，靈活地選擇合適的時(shí)機(jī)、合適的位置等，做到因文制宜。

《觀點(diǎn)要明確》寫作訓(xùn)練活動(dòng)，體現(xiàn)出兩個(gè)基本的思維序列：一是觀點(diǎn)的表達(dá)，二是觀點(diǎn)的凸顯，緊扣本單元寫作訓(xùn)練目標(biāo)，兩重活動(dòng)之間形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。訓(xùn)練活動(dòng)又對(duì)接學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律和活動(dòng)的一般程序，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作力的持續(xù)發(fā)展。

三、豐富訓(xùn)練樣式，讓寫作力生態(tài)發(fā)展

學(xué)生思維的活躍度和寫作力發(fā)展除了與寫作訓(xùn)練內(nèi)容、序列化設(shè)計(jì)有關(guān)外，還與訓(xùn)練樣式有關(guān)，單一化的訓(xùn)練樣式不僅乏味，制約學(xué)生寫作力發(fā)展，而且不利于激活學(xué)生寫作內(nèi)力，與學(xué)生寫作力發(fā)展的自然生態(tài)不相符。這就需要教師基于學(xué)生思維激發(fā)的需要，豐富寫作訓(xùn)練樣式，讓學(xué)生的寫作力能夠在生態(tài)化的寫作環(huán)境中生態(tài)發(fā)展。圍繞《觀點(diǎn)要明確》寫作訓(xùn)練活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾重訓(xùn)練樣式，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生寫作力發(fā)展。

1.課前微分享

課前微分享主要是結(jié)合本單元閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練任務(wù)，由教師發(fā)布分享話題，也可以向?qū)W生征集議論的話題。學(xué)生利用課后時(shí)間圍繞話題用簡潔的語言表達(dá)觀點(diǎn)，并簡要地進(jìn)行論述，課堂中用一分鐘時(shí)間與大家分享。分享形式不拘一格，可以是班級(jí)層面的分享，為了給更多學(xué)生參與分享的機(jī)會(huì)，也可以采用小組分享的模式。課前微分享不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)微寫作的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，也為學(xué)生搭建了展示的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生寫作自信心。

2.隨課微寫

隨課微寫，指在閱讀教學(xué)課過程中穿插微型寫作訓(xùn)練活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文本觀點(diǎn)表達(dá)的句式。通過隨課微寫活動(dòng)，利用文本范式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，使學(xué)生憑借文本寫作思維引領(lǐng)，形成個(gè)體化的寫作思維。此外，教師還可以借助讀書筆記、熱點(diǎn)評(píng)議、辯論活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生在多樣化的訓(xùn)練樣式中調(diào)動(dòng)思維，并開展形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生寫作力。

總之，教師要轉(zhuǎn)變常規(guī)寫作訓(xùn)練思維，基于思維和語言之間密切的關(guān)系，在思維焦點(diǎn)上開展豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮思維對(duì)語言的引領(lǐng)作用。同時(shí)，借助語言活動(dòng)直觀、感性等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生寫作思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生寫作力，促使學(xué)生寫出有深度、有靈魂的高品質(zhì)作文。