基于傳統文化的小學語文校本課程的育人價值

吳聰娣

(廈門市前埔南區小學，福建廈門，361009)

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，語文課程的目標應該包括“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位”[1]。語文課程對繼承和弘揚中華優秀傳統文化有不可替代的優勢。但是，由于語文教材內容和教學課時的局限，小學生對傳統文化的學習往往出現點狀的碎片化現象，無法對傳統文化進行深入的實踐、探究、拓展和內化，無法更好地提升傳統文化素養。因此，基于傳統文化開發語文校本課程顯得特別重要，它對學生的傳統文化學習起著調節、補充和拓展的作用。

基于傳統文化開發語文校本課程具有豐富的育人價值，對學生的成長有著獨特的發展價值。它能促進學生對傳統文化的理解和吸收，培養學生的母語情懷，增強學生的生命體驗，激發學生的民族認同感，弘揚民族精神，提升學生的語文核心素養。

一、增強學生的文化自信

習近平指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。”[2]基于傳統文化的語文校本課程不僅能促進學生語文能力的提升，也能促進學生在學習中形成文化認同感。如，筆者利用最具傳統文化特色的古詩詞資源開發了六年級“古詩詞賞析”校本課程，通過“有滋有味讀古詩”“有情有趣誦古詩”“淺吟輕唱古詩詞”“古詩中的花鳥蟲魚”“古詩詞中的人間真情”“古詩中的童年”“讀詩詞，用佳句”一系列主題教學活動，激發學生對古詩詞的熱愛之情，使學生感受到古詩詞獨特的文化魅力，獲得了美好的情感體驗。學生在讀古詩、誦古詩、唱古詩、品古詩、用古詩的過程中積累、豐富和內化語言，潛移默化地傳承了祖國的優秀語言文化，也增強了中華民族的文化自信。

中國傳統藝術多姿多彩，是傳統文化的重要內容。教師可以充分利用傳統藝術資源激發學生的探究興趣，使學生體驗傳統藝術的魅力，增強民族自豪感。統編教科書第十一冊“語文園地七”的“日積月累”安排了一組關于音樂、繪畫、書法、文學等傳統藝術的成語。這些成語傳神地詮釋了傳統藝術的魅力。但是，受知識和年齡的局限，學生對相關詞語的理解并不透徹，也很難體會到其中的精妙之處?；趯W情，筆者設計了六年級校本課程“多彩的中國傳統藝術”，引導學生在傳統藝術與語文學習中來回穿梭，深入體會成語的內涵，接受傳統藝術的熏陶，增強文化認同感。

【課程目標】

1.選擇自己感興趣的一項傳統藝術，通過閱讀介紹文章、查找資料、觀看視頻等多種方式了解這種傳統藝術形式的特點。

2.積累與傳統藝術相關的成語，體會成語內涵，能準確運用成語介紹一項傳統藝術形式。

3.在了解和介紹傳統藝術的過程中感受傳統藝術的魅力，激發學生的文化自信。

【活動設計】

1.走進傳統藝術——感受藝術之美。

2.分類積累成語——體會成語內涵。

3.介紹傳統藝術——準確運用成語。

4.編輯藝術小報——展示學習成果。

在學習過程中，學生通過搜集資料了解了傳統文化藝術的特點；通過歸類成語理解了成語的內涵，豐富了語言積累；通過介紹自己喜愛的一種藝術形式學會了準確運用相關的成語，實現了學用結合；通過互動交流更好地感受和欣賞身邊的藝術，潛移默化地傳承了中國傳統文化。

二、提升學生的語文素養

語文校本課程關注學生的學情，具有實踐性、綜合性、融通性等特點。它根據學生的語文學習需求，充分利用豐富的語文課程資源，通過拓展、體驗和探究等方式，落實語文要素，激活學生思維，培養學生的語文素養?；趥鹘y文化的語文校本課程不僅能促進學生傳承優秀傳統文化，還能促進學生聽、說、讀、寫等語文核心能力的形成。

在校本課程“有趣的對聯”的教學中，筆者首先引導學生搜集生活中看到的對聯，讓學生通過合作學習，從內容、結構、字數等方面體會對聯的特點。通過交流，學生發現對聯有固定的格式，如字數相等、結構相稱、內容相關等，而且大多運用了對偶的方法。學生還發現了回文聯、疊字聯等一些特殊形式的對聯。然后，筆者引導學生根據對聯的內容，借助相關資料，對這些對聯進行歸類。學生進行了分析和歸類，有過年時貼的春聯，有祝壽對聯，有風景區里描寫某一處名勝古跡的對聯……最后，筆者設計了具有挑戰性的活動，即出示幾副對聯的上聯，引導學生嘗試撰寫下聯。學生躍躍欲試，依據對聯的特點不斷嘗試，在教師的點撥中完成了作品。在學習過程中，學生不僅深入體會到對聯的特點，感悟到對聯蘊含的藝術之美，而且豐富了自身的知識積累，提升了語文素養。

在五年級校本課程“讀歷史故事，演歷史故事”的教學中，筆者讓學生選擇自己最感興趣的歷史故事編寫臺詞，進行表演。學生選擇了《晏子使楚》這個故事。學生認真閱讀故事后合作創編劇本，構想人物的動作、神態、語言，體會角色內在的情感和思想，從而走進角色，走進歷史。在表演的過程中，學生積極投入了他們的體驗和智慧，將課文中較為有限的句子轉化為生動有趣、豐富多彩的自己的語言。第一出劇“群臣薦使者”的表演場景如下。

(齊國大臣在殿下等候，竊竊私語)

衛士：上——朝——

齊王：有事啟奏，無事退朝。

大臣：啟奏大王，臣聽說楚國近來日漸昌盛，我國是不是應該派人去訪問訪問，探探楚國的實力？

齊王：這個想法不錯。眾位愛卿，你們覺得，誰可擔此重任？

大臣1：臣有親戚在楚國留學，聽說楚國人十分傲慢，愛譏笑人。我國一定要派一位十分優秀的外交官出訪，不要讓楚王取笑了。

大臣2：謝大夫所言極是，臣推薦上大夫晏弱之子晏嬰，此人能言善辯，有膽有識，定能擔此大任，顯我齊國威風。

大臣1：此言差矣，晏嬰身材矮小，楚國定會笑我齊國無人，在外交方面，形象可是十分重要??！

大臣2：人不可貌相，海水不可斗量，林大人此言太偏激了吧。

大臣3：不錯，此人關心百姓疾苦，百姓尊稱他為晏子，他可是美名遠揚??！

……

(三位大臣吵得不可開交)

齊王：夠了，大殿之上給我安靜！有點紳士風度好不好，拉拉扯扯，成何體統！還是傳晏子上朝，本王親自考考他。

衛士：傳晏嬰上朝——

晏子：臣晏嬰拜見大王。

齊王：免禮，聽說你聰明過人，本王想見識見識。

晏子：不敢當，不敢當，大王過獎了。

齊王：什么水里沒魚，什么火沒有煙，什么樹沒有樹枝？

晏子：(笑著說)井水里沒有魚，螢火蟲的火沒有煙，枯樹沒有樹枝。

齊王：銀河渡口，打一地名。

晏子：(不假思索)是銀川。

齊王：哈哈！晏愛卿果真智慧超群，出使楚國這個重任就交給你了。此次出使，你要探聽楚國的國力如何，不管如何，你一定要揚我齊國的威名。希望你能不辱使命。

晏子：臣定不辜負大王厚愛，誓死維護咱們齊國的尊嚴！

齊王：太好了，明日馬上啟程。

大臣：恭送晏大人——

衛士：退朝——

故事開頭只有寥寥幾句，學生卻根據他們的閱讀體會和想象編排出了內容豐富的一出好戲。眾大臣、齊王、晏子的形象個個有血有肉，活靈活現，晏子的睿智和愛國情懷躍然而出。在閱讀、編寫、排演、評議的過程中，學生對原作進行再創造，在自編自演中不斷回歸文本，體會人物的情感。在反復的合作、探究過程中，學生積極參與，變被動學習為主動學習，變應對學習為探究學習，提升了聽、說、讀、寫的能力，也深深體會到歷史故事所蘊含的傳統文化。

三、促進學生的思維發展

思維的廣闊性、深刻性直接影響著學生知識的獲得和智力的發展。思維能力不是刻意培養的，而是滲透在學生的語言習得過程中。語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。[3]

在統編版教科書第十冊《草船借箭》的教學中，學生幾乎千篇一律地用“心胸狹窄”“妒賢嫉能”評價周瑜，用“神機妙算”“料事如神”評價諸葛亮，用“生性多疑”評價曹操。如何讓學生走出思維定式，體會人物的立體形象呢？筆者根據學情開發了“評評三國人物”的校本課程。筆者先讓學生認真閱讀《三國演義》，邊讀邊為書中人物制作“人物名片”，不僅要寫出人物特點，還要標明依據。在校本課上，學生依據手中的“人物名片”暢談“我心中的周瑜”“我心中的曹操”……在評價與交流中，學生不再用以前單一的詞語描述書中人物，他們的觀點變得多元、豐富。在閱讀古典名著和評價書中人物的過程中，學生不僅激發了閱讀古典名著的興趣，提高了閱讀能力，還有效培養了批判性思維。

中國寓言是具有傳統文化特色的一種文體。學生閱讀寓言故事時，從讀故事到明道理，是由具體思維向抽象思維轉化的過程。由于年齡的局限，學生往往只關注故事，對故事蘊含的道理缺乏興趣，或者一知半解，或者似懂非懂，更談不上運用了。針對學情，筆者在三年級開發了“小故事，大道理”的寓言閱讀課程。

【課程目標】

1.激發學生閱讀中國寓言故事的興趣，體會寓言的作用。

2.抓住具體生動的情節，了解寓言故事的主要內容，復述故事。

3.了解寓言“小故事，大道理”的特點，明白其中的道理。

4.聯系生活，培養學生運用寓言的能力。

【活動設計】

1.讀寓言，學成語。

2.讀寓言，講故事。

3.讀寓言，說啟示。

4.讀寓言，演故事。

5.讀寓言，學運用。

通過學習，學生不僅激發了閱讀寓言的興趣，而且感受到了寓言“小故事，大道理”的特色，也促進了深度思維和理性思維的發展。

四、提升學生的審美能力

傳統文化富有獨特的審美價值。傳統文化中蘊藏著諸多的審美資源：漢字是中華傳統文化的密碼，如詩如畫，給人以無窮的美感，蘊含著民族的精神和智慧；古詩文是傳統文化的一朵奇葩，它言簡意賅，所具有的形式美、意境美和情感美令人回味無窮，學生可以從中得到美的熏陶和感染；中國古代神話用神奇的想象塑造了一個個超自然的人物形象，具有奇特的形象美和意象美；中國古代寓言往往以小故事說明大道理，成功塑造了一個個有代表性的鮮活的人物形象，不僅具有形象美，也蘊含中華民族的智慧美。

基于傳統文化的語文校本課程應充分利用傳統文化中的審美資源引導學生在學習中享受審美愉悅，形成審美能力。如，漢字是中華傳統文化的瑰寶，具有豐富的審美內涵。在五年級校本課程“最美是漢字”的教學中，筆者聚焦漢字的形態美、音韻美、意蘊美、情感美，努力喚醒字詞內在的審美價值，培養學生的漢字審美能力。

【課程目標】

1.激發學生探究中國漢字的興趣。2.通過欣賞和學習漢字書法、朗誦名家名篇、欣賞經典誦讀作品等方式，品味漢字的內涵，體會它的形態美、音韻美、意蘊美、情感美。3.通過一系列探究、體驗活動，傳承漢字文化。

【活動設計】

1.賞書法作品，感受漢字的形態美。

2.賞誦讀作品，體驗漢字的音韻美。

3.品字里乾坤，領略漢字的意蘊美。

4.品字詞冷暖，感悟漢字的情感美。

在教學中，筆者立足漢字文化，處處滲透審美意識，培養學生的漢字審美能力。其一，筆者引領學生通過欣賞優秀的書法作品，深入體會漢字的筆畫形態來自圖畫又美如圖畫，筆墨運用千變萬化，字體千姿百態，富有神韻，形成了舉世無雙的書法藝術。其二，筆者引導學生發現漢字的音韻美。學生通過傾聽經典誦讀作品等感受漢語富于音樂性的特點。每個音節都有高低升降，不同形式的聲調產生豐富的音高變化，朗讀時抑揚頓挫、節奏鮮明、悅耳動聽，給人以美的享受。其三，筆者引導學生體會漢字的意蘊美。漢字是表意文字，每一個字詞都蘊藏著豐富的含義。有些字的發展演變頗有典故，有些漢字藏著有趣的故事，有些字詞讓人浮想聯翩……筆者通過出示圖畫、創設情境，引導學生展開想象，在品味中感受字詞的意蘊美。其四，筆者引導學生體會漢字的情感美。學生不僅讀懂了字面上的意思，還深入體會到字詞蘊含的情感，從而豐富了自己的情感體驗，感悟到漢字蘊含的情感美。