基于英語核心素養的英語課程改革路徑探究

鄧鈞文

(廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541004)

自2000年新一輪課改開始以來，課程改革一直是教育界的熱點之一。英語課程改革的最終目的是通過健全的課程體系，培養符合社會價值觀的英語人才。而“什么才是真正的英語人才”這一問題，在2018年英語核心素養提出后，才得到了權威的解答。英語核心素養是新時代英語人才明確而具體的定義，是當前英語教育前進的目標，更是英語課程改革新的指導標準。因此，基于英語核心素養的角度探索英語課程改革新路徑，既有利于確保課程改革的初衷和方向緊扣時代主題，也有利于為英語核心素養的培養增加砝碼和提供保障。經文獻分析得知，研究英語核心素養以及課程改革的文獻較多，但是兩者相結合研究的文章較少。因此，基于英語核心素養，探索英語課程改革的新路徑，具有理論和實踐雙重意義。

一、英語核心素養和課程改革概念解析

(一)英語核心素養

“核心素養”的概念源于西方詞語“Key Competencies”。教育部頒布《普通高中英語課程標準(2017年版)》，對英語核心素養下了明確定義：學生在英語學科的學習中所獲得的利于終身發展的品格和能力，具體指語言能力、學習能力、文化品格、思維品質四大素養。[1]其中，語言能力是指精通英語的聽、說、讀、寫、看五大技能并熟練應用英文進行溝通和表達。學習能力是指對英語學習保持興趣和健康動機，學會利用資源與渠道進行自主學習與合作。思維品質是指對英語知識的邏輯推理、分類概括以及分析判斷等思維能力。文化品格是指通過英語學科的學習，在了解外國文化的同時建立尊重文化差異的價值觀的能力。[1]

(二)課程改革

2000年7月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，新課改序幕正式拉開，主要內容包括以下四方面。其一，改革課程授課觀念，改變過于關注知識而忽視能力和品質培養的應試觀念。其二，改革課程內容，改變繁難偏舊的內容和編排形式，加強知識與學生生活經驗、時代發展的聯系。三是改革課程實施，改變過去“填鴨式”教育的授課方式，強調有意義學習，倡導提高學生參與度的探究式教學，旨在培養學生全面發展的能力，杜絕分數至上的應試教育。其四，改革課程評價，改變過分強調甄別與選拔功能的應試評價標準，倡導個性發展，旨在促進學生品格和能力的培養。[2]開明的課程理念是課程內容編排與時俱進的前提，充分開放的課程內容設置，最大限度地為課堂的創生提供條件。靈活創新的課程實施確保課程內容的潛質得到最大化的激發，而合理健康的課程評價，則是教師和學生積極配合，共同進步的強化因素，是整個課程體系中的關鍵所在。

二、英語核心素養和課程改革的關系

(一)課程改革是落實英語核心素養的前提

課程是學生汲取知識，獲取進步的關鍵源泉，而課程的理念、內容、實施、評價等方面更是整個教學活動的基本環節。因此，英語核心素養的落實依賴于建立健全符合英語核心素養培養培養宗旨的課程體系。教育部實施課程改革的最終目的是在課程維度上對課程體系進行全方位的整改，樹立開明的課程理念，編排與時俱進的課程內容，改革落后傳統的課程實施方向，并建立兼顧學生全面發展的、健康的課程評價標準，本質上給教師和學生帶來很廣闊的教學發揮空間，為核心素養的培養提供了前提條件。[3]

(二)英語核心素養為課程改革提供新方向

英語核心素養是現階段英語教學的風向標，是當今社會對英語人才提出的新標準——既要學會英語技能也要具備英語素養。自核心素養被提出之后，課堂教學方法、教師教學設計等教學活動的各個環節都在力爭改革，促進核心素養的培養。顯而易見，課程改革也和英語核心素養的落實息息相關。課程改革的目的是建立健康的、符合社會價值觀要求的課程體系。因此，英語核心素養概念是整個英語教育界的指南針，也是當前英語課程改革的新方向。只有在這個新方向的指引下，英語課程才能走上培養社會所需人才的改革之路。

三、基于英語核心素養的課程改革路徑

(一)課程觀念：緊扣英語核心素養

英語核心素養囊括知識技能、品質品格雙重內涵，既要求落實聽說讀寫知識的傳授，也要求兼顧學生思維品質和文化品格的培養。基于英語核心素養的課程觀念應當緊扣英語核心素養的本質要求——積極參與，自行探究，創新思考。首先，積極摒棄傳統的“知識導向”觀念，杜絕填鴨式教法和死記硬背與機械操練，努力向“創造導向”觀念轉變，激發學生自主思考的思維和能力。其次，積極提倡學生調動主觀能動性主動探索與發現，活躍參與課堂并掌握學習主動權。鼓勵教師在課程實施過程中為學生的情景學習創設情境，為學生的活動參與設計活動，為學生的討論合作安排分組等，并策劃精準有效的學習任務，合理引導課堂反思，培養學生獨立探索、積極發現的精神。通過緊扣英語核心素養，實現課程觀念從“授人以魚”到“授人以漁” 的轉變，是引導學生透過現象看本質、探索知識的來源、參與并體驗發現真理的過程，更是培養學生學習能力、思維品質并建立正確英語文化意識的首要前提。

(二)課程內容：滲透英語核心素養

滲透英語核心素養的課程內容，不僅要涉及基本的英語技能知識，還要摒棄以往枯燥乏味的知識編排，力求圖文并茂、難易相宜、兼顧其思維和品格的養成。首先，課程內容應充分重視趣味，增添趣味游戲板塊，力求通過娛樂，真正實現學生英語語言能力的提升。課程內容中新增“讀一讀”“猜一猜”“找伙伴練一練”“課堂實驗”等趣味板塊，不僅方便教師將知識講解滲透其中，為培養學生對英語靈活應用的語言能力提供了前提條件，還從課程內容上杜絕了“考什么，教什么”的應試授課方式。其次，課程內容應充分重視思維，增添思維創新板塊，力求通過引導，真正實現學生思維品質的培養。課程內容越具有創新思考的性質，越能方便教師引導學生積極參與知識探索的過程，既確保學生的課堂主導權和參與度，也利于學生透過知識的符號表征探索其內部的邏輯聯系和規律，在學習知識的同時有效地提升自我英語思維能力。最后，課程內容應增添文化內容，讓學生充分意識到語言對文化的承載作用，了解英語語言國家的生活習慣、風俗行為、語言禁忌等文化知識，建立兼容并包的文化價值觀。

(三)課程實施：立足英語核心素養

立足英語核心素養的課程實施，應當遵循計劃與創生并重、學生為主教師為輔，積極倡導師生良性互動的探究式授課、學習知識的同時培養素養的實施原則。首先，教師應杜絕絕對忠實教材，照本宣科以及“教師主導課堂”的實施方式，避免功利應試的填鴨式授課，以及杜絕簡單粗暴的傳統“三步教學法”——單詞教讀、語法講解、全文翻譯。其次，在課程實施過程中，教師應設法提高學生的參與度。教師應在新知識的講解中引入競爭機制、分組合作討論、師生相互問答等，培養學生科學思考、求證求知的精神以及獨立思考和探索的學習能力，在師生一問一答的啟發式互動中培養學生邏輯推導、辨析的思維品質。再者，教師在課程實施過程中還應當充分重視學生的自主探究能力的培養。不論是詞匯知識、課文講解還是語法知識，教師都應避免直接生搬硬套和灌輸教學，二是將課程實施的重點從知識本身轉移到能力培養上。例如，比詞匯知識本身更重要的是音標和音節的劃分與發音規律以及自然拼讀進行詞匯拼寫的方法。關注知識規律的課程教學，不僅使學生擺脫死記硬背的桎梏，還能從本質上提升學生的英語學習能力，培養學生對英語學習的興趣。最后，教師在實施課程計劃的過程中應當靈活多變，設置有趣的相關話題、輔助記憶的小游戲和小測試等課堂活動，提高學生的積極主動性、創造性，促進學生個性發展。

(四)課程評價：關注英語核心素養

基于英語核心素養的課程體系，只有建立關注核心素養落實和培養效果的課程評價，才能對課程實施過程起到監督和強化作用，以及對教師、學生、社會、家庭起到激勵作用。[3]首先，提升教師英語核心素養水平。英語核心素養的提出，對教師提出了新的挑戰和要求，教師對核心素養的認知和解讀，直接影響到學生的培養效果。因此，積極提高教師的核心素養水平，應該是整個課程評價改革的首要環節。其次，將診斷性和過程性兩種評價充分結合起來。英語課程評價不僅需要通過階段性測試檢測學生對基礎知識的了解和掌握程度，還應該充分落實過程性評價對學生的課堂參與度、課上靈活度以及問題解決能力、小組交流和討論能力、合作競爭能力的評估，保證學生對教師設置的思維鍛煉活動的參與得到相應的強化。再者，課程評價還應該充分關注學生的學習能力和文化品格的養成。教師應規避死記硬背和分數至上的評價原則和方式，靈活測試學生對知識點的掌握深度和廣度，促使學生將知識點連成線、構成面，使其結構化和系統化。最后，課程評價應該基于英語核心素養對人才的標準要求，對學生的綜合英語運用能力進行綜合評測。通過高強度的語言運用測試手段，學生真切感受語言使用的壓力和難度，規避“啞巴英語”現象。總之，基于核心素養的英語課程改革應為新時代培養真正的應用型人才。