高中英語課堂中學生跨文化交際能力的培養

段 奇

(山西大學教育科學學院，山西太原，030000)

隨著全球化時代的到來，不同國家和地區的人們在政治、經濟、文化領域的交往愈發密切。在這樣的大背景下，培養學生的跨文化交際能力成為時代賦予的新要求。跨文化交際能力是與不同文化背景的人進行有效交流的能力，主要解決的是在交際過程中產生的文化差異和文化沖突問題。2000年至今，教育部頒布的英語教學大綱和課程標準中都提到了關于培養學生跨文化交際能力方面的內容，而且對跨文化交際能力的重視程度越來越高。高中階段的英語學習對以后更加深入地培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力起著基礎性的作用。雖然教育部門對高中學生跨文化交際能力的培養做出了較為明確的規定，但是高中學生并不能意識到跨文化交際能力的重要性，跨文化交際能力也普遍較弱，而教師對學生跨文化交際能力的培養也缺乏教學經驗和教學方法。高中生學習科目多，課時數多，基本沒有課外時間去學習。筆者利用訪談法對某市的幾所中學進行了調查，發現這些學校對培養學生的跨文化交際能力沒有十分明確的概念，教學方法和教學策略也較為單一。對某市一所高中的教師進行訪談發現，他們的英語教學模式包括“詞匯—課文—語法知識—課后練習”四個環節，穿插一些英語寫作訓練課。而這個過程中并沒有關于跨文化交際能力培養的環節，唯一涉及培養學生跨文化交際能力的教學內容就是教師在講解課文或者詞匯時偶爾提到的一些關于外國的風土人情等方面的知識。這也從側面體現了教師跨文化交際教學意識的缺失以及對培養學生跨文化交際能力的忽視。就實際情況而言，高中階段有效培養學生跨文化交際能力的主要場所是英語課堂，主要形式是教師組織授課。所以，如何在有限的課堂中有效培養學生的跨文化交際能力值得深入探討。

一、跨文化交際能力

跨文化交際能力是跨文化交際學的一個重要內容，是學者們研究的重點。對文獻的查閱發現，學術界對于跨文化交際能力的定義有許多說法。Perry和Southwell指出，許多學者都曾對跨文化交際能力這一術語下過定義，雖然沒有一個定義被普遍接受，但是都承認“跨文化能力指與不同文化背景的人們有效、恰當地交往的能力”[1]。而關于跨文化交際能力的構成，眾多學者進行了研究。賈玉新認為：“有效的跨文化交際能力至少由基本交際能力系統、情感和關系能力系統、情節能力系統和交際方略能力系統組成。”[2]張紅玲提出：“跨文化交際能力可以定義為：掌握一定的文化和交際知識，能將這些知識應用到實際跨文化環境中，并且在心理上不懼怕，主動、積極、愉快地接受挑戰，對不同文化表現出包容和欣賞的態度。”[3]雖然學者們的提法各有不同，但所提到的內容中大都包括認知、情感和行為三個方面的能力。所以，跨文化交際能力指的就是人們在不同文化背景下，在認知、情感、行為三方面正確交往的能力。

二、培養高中生跨文化交際能力的必要性

(一)跨文化交際能力：學生全面發展的必備能力

跨文化交際能力對于高中生來說是一個必須學習并掌握的能力，對高中生的發展有著重要的意義和作用。首先，學生學習語言知識離不開跨文化交際能力的培養，了解英語國家的風土人情、節日習俗和文化背景，有利于學生更加準確地理解和掌握英語語言知識。其次，培養學生的跨文化交際能力有利于學生學習到的英語知識更加具有實用性和有效性。語言學習的終極目標是為了應用。中西方存在的文化差異體現在社會生活的各個方面，包括飲食習慣、日常用語、風土人情、節氣習俗等。如果學生不具備跨文化交際的能力，在跨文化的交流過程中就很可能犯不必要的錯誤，造成交際失誤，失去學習英語的真正意義。傳統的“重知識，輕能力”的教學對學生綜合運用英語的能力并沒有幫助，甚至有消極的影響。高中生跨文化交際能力的培養是對學生掌握的語言知識的延伸，也有利于學生能力的提高。

(二)跨文化交際能力：社會發展的時代需求

對高中生進行跨文化交際能力的培養符合社會發展的要求。全球化作為世界發展的大趨勢，不管在政治、經濟還是文化領域，都與其他國家進行著交流與合作。所以，培養學生的跨文化交際能力與社會發展趨勢是一致的，社會對具有跨文化交際能力的人才有很高的需求。而培養跨文化交際能力，既是潛移默化的過程，也是深遠持久的過程。所以，高中階段對學生跨文化交際能力的培養是必不可少的。教育部下發的課程標準中也提到了相關的內容：“切實提高學生的語言能力和跨文化交際能力，增強民族認同感，從而為現代化建設服務。”所以，不管從學生自身能力的提高還是社會發展的角度來說，對高中生跨文化交際能力的培養都是不可忽視的。

三、高中英語課堂中學生跨文化交際能力培養存在的問題

(一)教師和學生觀念上的不重視

教師和學生這兩個教與學的主體普遍都不重視跨文化交際能力的培養。教師在英語課堂中把絕大多數的精力和時間都放在語言知識的學習上，包括詞匯、語法、聽力以及寫作知識等，使學生在學的過程中也把學習的重心集中在語法和詞匯方面。此外，高中課程繁多，課外活動的時間少，學生無法接觸到更多外部的信息，只能從一些表層的知識(例如風土人情、文化常識)中培養跨文化交際能力。學校無法從根本上建立一個針對高中學生的跨文化交際能力的培養體系，導致教師和學生對跨文化交際能力的培養缺乏足夠的認識和理解。

(二)教育評價的缺失

教育評價中缺少對學生跨文化交際能力的考查。在我國，教育評價以考試為主，以分數為評價學生的主要標準。在這種情況下，英語課程的學習內容被極大地限制。在高中英語考試中，對語法、詞匯和閱讀的考查幾乎占據了全部分值，對跨文化交際能力的考查少之又少。在這樣的情況下，即使教學大綱和課程標準中明確規定了對跨文化交際意識和跨文化交際能力的要求，在實際的考試中也無法體現出來。

(三)教師專業素質不高和專業知識匱乏

教師缺乏培養學生跨文化交際能力的專業素質和專業知識體系。大部分一線高中教師不清楚如何培養學生的跨文化交際能力且沒有足夠的關于跨文化交際的理論知識。在教學中，英語教師除了傳授給學生語言知識外，還應該傳授給他們文化知識和交際技巧。英語教師要培養學生的跨文化意識，除了掌握語言知識外，還要了解英語國家的風俗習慣和文化特點，以及中西方文化差異等跨文化知識。但是，有些學校的英語教師專注于考試成績的提升和語言知識的傳授，而無暇顧及對文化知識和交際技巧的教學。

(四)客觀條件的局限

跨文化交際能力的培養是復雜且長期的過程，并非只通過講課就可以實現，還需要課外的配合，包括國外學習或工作。[4]雖然國家大力發展教育，對教育事業的投資力度也在逐年增強，但是由于我國高中學生人數多，學校無法滿足教師或學生國外學習的需求。雖然學者、教師提出了具體的培養策略，如聘請外教、組織學生對外交流訪學，感受英語國家的文化氛圍和節日習俗等，但其在操作層面存在一定的困難。

總而言之，不管是客觀因素還是主觀因素，對高中學生跨文化交際能力的培養都有著消極的影響，我國高中學生的跨文化交際能力的培養現狀不容樂觀。

四、高中英語課堂中學生跨文化交際能力的培養策略

不管是英語教師還是學生，在很大程度上都受到單一教育評價方式的影響。教師把教學重點放在了語言知識的傳授上，從而忽視了文化知識和交際能力的教學，而且他們自身也缺乏相關的專業知識和專業素質。此外，學生也忽視對跨文化交際能力的培養，把語言學習的重心放在了詞匯、聽力等知識上。鑒于上述問題，筆者提出了以下具有針對性、可行性的教學策略。

(一)提高一線教師的專業能力

提高一線教師的專業素質，組織其學習跨文化交際方面的專業知識。一線教師在培養學生的跨文化交際能力方面起著決定性的作用，學校對高中教師進行一些相關課程的培訓，能使教師更加深刻地認識和理解并提高自身的跨文化交際能力，從而掌握更多培養學生跨文化交際能力的途徑和方法。

(二)開設相關的英語選修課程

教育部門和學校應該開設相關的英語選修課程。雖然高中階段課程繁多，但學校可以適當安排幾節課的時間，讓學生學習英語國家的風土人情、節日習俗、行為習慣等。這樣的安排既不會大量占用學生學習其他科目的時間，又能讓學生從繁重的課業中獲得休息的時間，還能培養學生的跨文化交際能力。

1.開設英文電影欣賞課

鑒于高中人教版的英語教科書上曾以電影《百萬英鎊》的片段為課程內容，教師可以組織學生觀賞完整版的原文影片。這部電影很多地方都提到英國的文化，例如交際用語、紳士文化、宴會文化等。觀看完電影之后，教師可以就影片中的內容和學生進行討論交流，慢慢引導學生回想在電影中出現的跨文化知識，比較中西方在交際用語、交流方式等方面的差異。所以，教師可以通過組織學生觀看外文電影并進行討論和評價，潛移默化地提高學生的跨文化交際能力。

2.聘請外教

雖然聘請外教在操作層面具有一定的困難，但不可否認的是，和母語為英語的人用英語直接交流是一種有效的英語學習方式，能創造一個適宜的文化氛圍和語言環境。學生在這個過程中能自覺地了解英語國家的文化特點及習俗，了解英語的語言習慣，培養語言運用能力，提升跨文化交際能力。因此，有條件的學校可以根據具體的情況聘請高質量的外教，讓學生在課堂上與外教教師相互分享一些有趣的故事，為學生提供了解跨文化知識的機會，降低學生跨文化交流的失誤率，有效提升跨文化交際的能力。

(三)豐富英語課堂的教學形式

教師在英語課堂中可以適當地開展一些游戲活動。例如，高中人教版英語教材有一篇課文是電影《窈窕淑女》的片段，教師可以讓學生通過角色扮演來學習課文。學生對這樣學習英語的方式很感興趣，紛紛模仿幾個主人公的神態、語氣甚至發音，切實感受到中西方在語言交流、日常習慣等方面的差異，切實提高了語言運用能力和跨文化交際能力。此外，教師講解課文或者詞匯時，可以適當地擴充一些課外知識，或組織一些隨堂的知識競賽和小測驗等，測試學生對英語國家文化的掌握程度，讓學生獲得更加豐富的信息，培養學生的跨文化交際能力。