基于地域文化傳承的學(xué)校環(huán)境教育實(shí)踐

鄧 鳴

(廣州市海珠區(qū)匯源大街小學(xué)，廣東廣州，510250)

習(xí)近平總書記在《習(xí)近平談治國理政》一書中強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育，增強(qiáng)全民節(jié)約意識、環(huán)保意識、生態(tài)意識，營造愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好風(fēng)氣。”這為我國基礎(chǔ)教育各學(xué)校開展環(huán)境教育指明了方向。[1]環(huán)境教育是如今國內(nèi)外現(xiàn)代教育改革的重要理念之一，也是我國推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)過程中的重要內(nèi)容和關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校開展環(huán)境教育具有三層意義：一是可以幫助學(xué)生全面了解自然環(huán)境，正確認(rèn)識人與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系；二是可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀念，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，使學(xué)生主動(dòng)為保護(hù)環(huán)境承擔(dān)起公民責(zé)任；三是可以激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的興趣和熱情，持續(xù)不斷地為生態(tài)環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量。雖然我國基礎(chǔ)教育學(xué)校開展環(huán)境教育已有一定的基礎(chǔ)，但實(shí)際效果并不明顯，如存在重知識傳播輕責(zé)任教育、重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐探索等問題。如何另辟蹊徑提高教育效果是當(dāng)今學(xué)校環(huán)境教育需要思考的問題之一。

匯源大街小學(xué)坐落于廣州市海珠區(qū)馬涌河畔，馬涌又稱瑤溪，東面、西面與珠江前后航道相連。瑤溪二十四景中的合流津在珠江潮漲時(shí)，其潮水分別東由鴨墩關(guān)、西由鳳凰崗口匯入馬涌，形成兩潮匯合的奇景，由此，源流匯聚，是謂“匯源”。溪水匯流交融、因勢利導(dǎo)，孕育出享譽(yù)世界的嶺南畫派、品性天然的淳樸百姓。學(xué)校前身“施氏祠堂”務(wù)本堂作為教師辦公之所，傳達(dá)著歸本知源的感恩情懷，這些構(gòu)成了匯源大街獨(dú)有的“本源”文化。“本源”就是要?dú)w本知源，以人為本，從心出發(fā)，本色發(fā)展。由此，匯源大街小學(xué)以此地域文化為立足點(diǎn)，回歸教育本源，以“本源教育”辦學(xué)思想為引領(lǐng)，通過打造校園生態(tài)環(huán)境、開展系列主題活動(dòng)、開發(fā)環(huán)境教育課程等方式開展環(huán)境教育，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、體驗(yàn)人與自然之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成熱愛自然、珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

一、基于地域文化開展環(huán)境教育的意義

隨著環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)，世界各國開始重視環(huán)境教育，尤其是針對青少年的環(huán)保意識培養(yǎng)。目前，我國學(xué)校環(huán)境教育的主要實(shí)施途徑是正規(guī)環(huán)境教育，即將環(huán)境教育作為一門教育科學(xué)，列入學(xué)校的教育工作中，如在生物、地理、語文、思想品德等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中向?qū)W生傳授環(huán)保知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。然而，正規(guī)環(huán)境教育具有局限性，無法有效提升學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，因此有關(guān)學(xué)者開始探討非正規(guī)的環(huán)境教育。

匯源大街小學(xué)基于地域文化所開展的環(huán)境教育便是一種非正規(guī)環(huán)境教育，表現(xiàn)為通過營造校園氛圍、打造校園環(huán)境及開展相關(guān)活動(dòng)等途徑影響學(xué)生的環(huán)保意識與行為。因而，基于地域文化傳承的學(xué)校環(huán)境教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一方面，學(xué)校利用地域文化開展環(huán)境教育，改善了環(huán)境教育重知識傳播輕責(zé)任教育的現(xiàn)狀。匯源大街小學(xué)所處地理環(huán)境優(yōu)越，周邊匯聚了瑤溪、珠江等豐富的自然資源，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活于此，感受到自然生態(tài)環(huán)境的美好，對其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感與保護(hù)欲。學(xué)校在此背景下開展與地域文化相結(jié)合的環(huán)境教育，不僅可以達(dá)到傳播環(huán)保知識與培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的成效，還能提升學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。

另一方面，學(xué)校利用地域文化開展環(huán)境教育，突破了環(huán)境教育重理論輕實(shí)踐的局限。若想開展切實(shí)有效的環(huán)境教育，光有理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，否則會(huì)導(dǎo)致環(huán)境教育始終停留在空喊口號的階段，沒有深入學(xué)生的內(nèi)心，沒能落實(shí)在學(xué)生的行為層面。匯源大街小學(xué)結(jié)合所在地域的瑤溪與珠江文化歷史，豐富了教育形式，為學(xué)生創(chuàng)造了環(huán)保實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展了環(huán)境教育的深度與廣度。

二、基于地域文化開展環(huán)境教育的實(shí)踐策略

(一)營造地域文化氛圍，打造校園物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境教育的最終目標(biāo)是促使學(xué)生在與自然的和諧相處中形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，包括對自然的感激之情、對自然的敬畏之情、對自然的珍愛之情等。傳承地域文化，創(chuàng)建舒適的校園物質(zhì)環(huán)境，有助于學(xué)生在具有濃厚地域文化氛圍的校園環(huán)境中潛移默化地形成對身邊熟悉環(huán)境的感激之情、珍愛之情和敬畏之情，進(jìn)一步理解美好的環(huán)境、良好的生態(tài)是我們美好生活中不可或缺的組成部分，從而提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和環(huán)境保護(hù)意識。

匯源大街小學(xué)致力于打造具有“尚自然，展個(gè)性”氣息的校園環(huán)境，營造“篤學(xué)善悟，尚德求真”的校園文化氛圍。學(xué)校主體景觀設(shè)計(jì)以“本趣”為基調(diào)，以美為本，怡然桃源：注重整體布局，使校園綠樹成蔭、環(huán)境怡然；注重細(xì)節(jié)渲染，每一處景觀都體現(xiàn)文化旨趣，呈現(xiàn)地域文化氣息。學(xué)校創(chuàng)建了寬敞明朗的禮儀空間、寧靜明快的教學(xué)空間、寬大遮陰的運(yùn)動(dòng)空間、動(dòng)靜相宜的休閑空間，以及“知源樓”“探源樓”“潤心廊”“潤德廊”“童源學(xué)堂”“本源墻”“本心苑”“溢香廊”“書香驛站”等主題景觀，讓學(xué)生在挺拔木棉、長青榕樹、古銅雕塑下，感受自然環(huán)境的美好，享受生命成長的神奇與美好，在特色場域中領(lǐng)悟德行光輝，活躍自由本性，啟迪美好心靈，喚醒學(xué)生珍惜美好環(huán)境的意識與愛護(hù)美好環(huán)境的情感。

(二)豐富地域文化內(nèi)涵，開展系列主題活動(dòng)

我國環(huán)境教育學(xué)者克服傳統(tǒng)課堂滲透教育模式的不足，在實(shí)踐中探索出“重在體驗(yàn)”“走入自然”等多種環(huán)境教育形式。[2]在自然環(huán)境中體驗(yàn)是環(huán)境教育的最佳方式，環(huán)境教育的落腳點(diǎn)在于環(huán)保實(shí)踐行動(dòng)，“走入自然”“重在體驗(yàn)”應(yīng)是環(huán)境教育倡導(dǎo)和堅(jiān)持的極為重要的理念。[3]基于此，匯源大街小學(xué)在傳承地域文化的同時(shí)，以馬涌的整治和改造為契機(jī)，策劃了“馬涌的故事”“瑤溪訪古尋今”“綠色文明少年”等系列主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“走入自然”“重在體驗(yàn)”，積極投身環(huán)境保護(hù)及地域文化建設(shè)中，在豐富地域文化內(nèi)涵的同時(shí)，自覺形成熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境等情感態(tài)度。

1.開展“馬涌的故事”系列主題活動(dòng)

匯源大街小學(xué)的“馬涌的故事”系列主題活動(dòng)通過繪畫、征文、調(diào)查、訪談等形式開展，目的在于引導(dǎo)學(xué)生初步了解身邊的馬涌河，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境探索興趣。學(xué)校特別聘請了專家來校舉辦“保護(hù)水資源、水環(huán)境”環(huán)境知識講座和“馬涌的故事”專題知識講座，并聯(lián)合家長開展了“國慶我和家人游馬涌”考察采訪活動(dòng)、“我的馬涌整治”提案演講活動(dòng)、“馬涌換新顏”詩歌征文活動(dòng)、“馬涌的一角”攝影活動(dòng)、“馬涌整治新科技”繪畫手抄報(bào)創(chuàng)作活動(dòng)、“3·22”家庭節(jié)水實(shí)踐月系列活動(dòng)、馬涌水質(zhì)小實(shí)驗(yàn)等十多項(xiàng)活動(dòng)。系列活動(dòng)深化了學(xué)生對環(huán)境與人之間存在密切關(guān)系的認(rèn)識，促使學(xué)生積極加入改善與保護(hù)身邊環(huán)境的行動(dòng)中。學(xué)生的多篇活動(dòng)作品如《星月下的馬涌》《給市長伯伯的一封信》《我們對馬涌的研究報(bào)告》以及繪畫作品和活動(dòng)照片刊登于《嶺南少年報(bào)》的《匯源大街小學(xué)專刊》，《星星月亮對話馬涌河》刊登于《珠江環(huán)境報(bào)》，《我們的馬涌河水研究報(bào)告》刊登于《海珠雛鷹，我能行》。

2.開展“瑤溪訪古尋今”系列主題活動(dòng)

“瑤溪訪古尋今”系列活動(dòng)是“馬涌的故事”系列活動(dòng)的新突破。通過訪問瑤溪附近的居民、實(shí)地考察家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀、查閱記錄著家鄉(xiāng)歷史的書籍、上網(wǎng)收集有關(guān)家鄉(xiāng)環(huán)境變遷的資料、撰寫提案征文、“為瑤溪新十景命名”等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有效提高了采訪調(diào)查、藝術(shù)創(chuàng)作、信息收集、資料分析等社會(huì)實(shí)踐能力，激發(fā)了參與環(huán)保社會(huì)實(shí)踐的興趣，提升了關(guān)注身邊時(shí)事、環(huán)境和歷史的意識，加深了對家鄉(xiāng)的情感認(rèn)識，樹立了“共建和諧社會(huì)”的基本價(jià)值觀。活動(dòng)發(fā)動(dòng)學(xué)生挖掘瑤溪豐富的歷史文化遺跡，見證政府河涌治理的豐碩成果，以實(shí)際行動(dòng)宣傳保護(hù)文物古跡和建設(shè)河涌文化的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生身為海珠瑤溪人的自豪感。

3.開展“綠色文明少年”系列主題活動(dòng)

“綠色文明少年”系列主題活動(dòng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)講文明、愛環(huán)保的“綠色”少年。經(jīng)過十余年的整治后，馬涌河的面貌發(fā)生了天翻地覆的變化，從以往的“黑、臟、臭”到現(xiàn)在的“水清岸綠魚暢游”，這離不開相關(guān)部門與社區(qū)民眾的共同努力。因而，如何通過“長治”保持馬涌河的“久清”便是當(dāng)前重要的問題。匯源大街小學(xué)聯(lián)合社會(huì)上的環(huán)保公益組織，定期組織校內(nèi)生物環(huán)境探索社團(tuán)前往馬涌河畔開展清潔實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將此過程中所觀察到的保護(hù)環(huán)境、珍惜資源或破壞環(huán)境、浪費(fèi)資源等現(xiàn)象記錄下來，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行感想分享，培育出學(xué)生環(huán)保模范，使越來越多的學(xué)生在日常生活中形成自覺保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，投入建設(shè)美好家鄉(xiāng)，爭當(dāng)“綠色文明少年”的行列之中。

“馬涌的故事”“瑤溪訪古尋今”及“綠色文明少年”系列主題活動(dòng)的開展得到聯(lián)星鄉(xiāng)村干部的大力支持，獲得多位環(huán)保專家、科技專家的好評，取得了豐碩的成果。其中，教師作品《馬涌新景》刊登于《珠江環(huán)境報(bào)》，區(qū)文化局局長和區(qū)博物館館長推薦本校師生為《廣州市第四次文物普查資料匯編》供稿，街道社區(qū)主任稱贊本校活動(dòng)在社區(qū)居民中產(chǎn)生了積極影響。隨著活動(dòng)的持續(xù)深入開展，活動(dòng)的教育效果在師生、家長和社區(qū)當(dāng)中不斷顯現(xiàn)出來。如今，學(xué)生經(jīng)過馬涌時(shí)總要深吸一口氣，聞一聞河水有沒有發(fā)臭，看一看河水的顏色和河面是否有漂浮的垃圾，看到有人亂丟垃圾，總會(huì)及時(shí)地為馬涌“伸張正義”。家長也開始跟學(xué)生一起關(guān)心馬涌的變化，經(jīng)過馬涌時(shí)總要看看有沒有新的情況發(fā)生，在報(bào)紙上看到有關(guān)馬涌的新聞時(shí)會(huì)馬上告訴孩子，讓孩子匯報(bào)給學(xué)校。

(三)融合地域文化教育，開發(fā)環(huán)境教育課程

課程是學(xué)校育人工作的重要載體，校本課程體現(xiàn)了學(xué)校的特色理念與辦學(xué)追求。學(xué)校將環(huán)境教育納入學(xué)校的課程體系中，可以為其建立明確的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)校層面的系統(tǒng)化與持久性實(shí)施。為豐富環(huán)境教育的育人載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的知識與技能，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的良好習(xí)慣，匯源大街小學(xué)主要從以下兩個(gè)途徑開發(fā)環(huán)境教育課程。

1.開發(fā)“環(huán)境科學(xué)”特色課程

匯源大街小學(xué)積極開發(fā)基于地域文化傳承的以校為本的環(huán)境教育特色課程，充分挖掘地域文化內(nèi)涵，整合校內(nèi)外多方資源，開發(fā)出“環(huán)境科學(xué)”特色課程，開展地域文化環(huán)境教學(xué)，并編寫校本教材《環(huán)境科學(xué)知識》，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行地域文化環(huán)境科學(xué)教育。課程從學(xué)生身邊的環(huán)境問題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識馬涌河，了解土地、樹木、水資源、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)習(xí)垃圾分類、環(huán)境污染治理等知識。課程內(nèi)容豐富，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐探索能力。課程設(shè)置了演講會(huì)、活動(dòng)課、社會(huì)小調(diào)查等主題活動(dòng)，是學(xué)校開展“馬涌的故事”系列環(huán)境探索活動(dòng)的有效支撐。

2.開發(fā)活動(dòng)融合式環(huán)境教育課程

匯源大街小學(xué)積極開發(fā)活動(dòng)融合式環(huán)境教育課程，將基于地域文化傳承的環(huán)境教育內(nèi)容和過程融合到綜合實(shí)踐課、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及主題班隊(duì)會(huì)中。如二年級在開展“我的家鄉(xiāng)”主題班會(huì)，倡導(dǎo)和呼吁學(xué)生了解和愛護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境時(shí)，教師便將《環(huán)境科學(xué)知識》校本教材第二冊第三課的內(nèi)容融合進(jìn)來，讓學(xué)生觀察被污染的馬涌河及整治中的馬涌河的照片，使學(xué)生通過對比認(rèn)識環(huán)境治理的重要性。教師還積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、展示自我，鼓勵(lì)喜歡繪畫的學(xué)生畫一畫未來的馬涌河，鼓勵(lì)喜歡閱讀的學(xué)生在課外找一找與馬涌河有關(guān)的歷史資料，深入了解馬涌河的歷史文化，鼓勵(lì)喜歡講故事的學(xué)生向家人講一講關(guān)于馬涌河的故事傳說。在學(xué)生探索社團(tuán)開展調(diào)查實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中，教師組織社團(tuán)成員每個(gè)月到馬涌河進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、取樣，觀察、記錄馬涌河的水質(zhì)變化，商討治理方案等。

學(xué)校充分利用地域文化特色開展環(huán)境教育，對地域文化資源進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)與利用。學(xué)校通過打造校園生態(tài)環(huán)境、開展系列主題活動(dòng)、開發(fā)環(huán)境教育課程等途徑，引導(dǎo)學(xué)生參與到地域環(huán)境保護(hù)及地域文化建設(shè)中，有助于學(xué)生在與地域文化的碰撞過程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，在環(huán)境探索中提升責(zé)任意識與實(shí)踐能力。