運用“學習故事”改善幼兒常見心理問題的策略和方法

張曉玲

【摘要】佛洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展很重要。”而3-6歲是幼兒心理發(fā)展的關鍵期，在這一時期，是人身心發(fā)展最迅速的時期。這一階段的經(jīng)歷與教育對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，合理的心理健康教育可以促進幼兒良好心理品質的形成，否則將會導致幼兒心理問題或心理疾病的產(chǎn)生。而“學習故事”的理念對幼兒心理問題的干預正符合幼兒年齡段的身心發(fā)展。

【關鍵詞】學習故事? 幼兒常見心理問題? 幼兒發(fā)展

【中圖分類號】G615 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0194-01

一、什么是學習故事

“學習故事”是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，由新西蘭學前教育學者卡爾提出。“學習故事”是一種敘事性的觀察記錄方式，一個學習故事通常由三個部分組成，包括“注意”、“識別”和“回應”。新西蘭學習故事的四大教育原則——整體發(fā)展、激發(fā)力量和授權、家庭和社區(qū)、關系。

二、我國幼兒常見的心理健康問題

目前在我國幼兒中主要有以下六方面的心理健康問題

1.小兒多動癥;

2.社會行為問題，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、恃強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等;

3.性格和情緒問題，包括任性、自閉、固執(zhí)、驕氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過想等;

4.神經(jīng)功能障礙;

5.不良習慣，包括吸吮手指、玩弄生殖器官等;

6.學習上的問題，包括注意力不集中、反應遲鈍等。

三、如何有效運用“學習故事”的四大原則改善幼兒的心理問題

1.整體化聯(lián)系，讓幼兒遷移正能量情緒。

幼兒園里所有人和物所發(fā)生的一切都是課程中一部分。兒童的生活狀態(tài)不該是碎片化的，要體現(xiàn)整體化的原則，教育教學實踐就不能把各個領域、各個環(huán)節(jié)的學習割裂開。教師可以為兒童整合各個方面的學習經(jīng)驗，如數(shù)學、技術、藝術、心智傾向、同理心、投入的參與、堅持等等，這就是整體發(fā)展的經(jīng)驗。例如，教師通過觀察幼兒的行為來識別幼兒的心理問題產(chǎn)生的原因，而不是在幼兒一發(fā)生問題就急忙的進行阻止;然后在和幼兒談心、集體教育活動或者游戲的過程中教師可以隨機的通過講故事、找問題的方式，讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事中人物的問題從而影射到自身的問題;并由自己來想辦法的解決這個問題。解決問題的過程中既體現(xiàn)了各環(huán)節(jié)之間的整合，又發(fā)展了幼兒的自主性。

2.激發(fā)力量和授權，讓幼兒自主發(fā)展更好的自己。

教師不再關注孩子不能做的事情，轉而去關注孩子能做的事情并將不斷強化，讓孩子越來越強大，不斷增強自己的自信和能力，能夠愿意去面對新的挑戰(zhàn)。如果運用檢查量表就無法體現(xiàn)這樣的教學原則;當你打勾的時候，一定會有部分指標不能打勾，這樣會弱化孩子的發(fā)展路徑和形成積極自我認知的可能。例如，愛打人的小朋友又很喜歡幫助老師打掃衛(wèi)生，那么就在不斷表揚他勤勞、認真的基礎上再加入他愿意、喜歡并且會保護小朋友的理念;再由這個孩子來分配值日生的工作，和大家一起來完成任務。基于活動中存在的規(guī)則，幼兒會有意識的自己約束自己的行為。

3.家園共育，解決幼兒心理問題事半功倍。

要讓家庭融入到教育教學之中，尋找各種路徑讓家長成為合作者，傾聽家長的聲音，了解家長的擔憂，但是不意味著教師為了讓家長滿意而做任何事情，因為有的事情是與教學原則違背的。我們是幼教專業(yè)人士，就要承擔專業(yè)責任。例如，幼兒入學焦慮經(jīng)驗，如果你研究后得出的關于分離焦慮的理論和方法，知道需要為孩子做哪些準備，知道怎樣引導幼兒能更快的融入到幼兒園生活，可以尋找適宜的路徑并告知家長，一定不要責備家長的不舍和對孩子的溺愛，而是要吸引他們?nèi)谌氲侥銈兘虒W實踐的理論氛圍并加入，這樣家長才會對我們的工作給予理解。家園共育，形成教育合力;解決幼兒心理問題便可以達到事半功倍的效果。

4.了解關系的重要性，培養(yǎng)幼兒正確的社會性。

在這里主要指幼兒與人的關系，讓孩子學會基本的交往能力。孩子的交往技能，如分享，輪流，協(xié)商，合作等，需要家長在潛移默化中傳授給孩子，同時家長要教會孩子與人相處的策略，學會一定的交往技能，如適當?shù)姆模‘數(shù)馁澷p，靈活的處理矛盾等。例如，幼兒出現(xiàn)的故意傷害同伴行為，教師可以通過敘寫“學習故事”進行關系分析和識別;進而“對癥下藥”，給出合適的回應。

幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。“學習故事”的理念可以幫助教師放慢腳步，靜心思考、用心識別幼兒的行為，并為之診斷和回應;不簡單的打斷和阻止也是激發(fā)幼兒自主關注自身問題的方法之一。

心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面的通力協(xié)作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。