小學語文單元主題教學七策略

張翠芬（江蘇省泰州市口岸中心小學 225321）

自統編版語文教材使用以來，我們發現根據語言要素或人文主題組合課文的單元占有很大比例，相應的探究單元主題教學策略也很有必要。統籌單元內部的不同選文，研究不同文本的學習重點，把握不同冊次的梯度發展，這需要一線語文教師潛心的研究和智慧的實踐，才能科學有效地推進單元主題教學，扎實構建舉三反一、文意兼得的語文教學體系。

一、把握區別化的學段要求

統編版語文教材的體系編排，非常注意主題內容由低段到高段、從局部向整體、自厚積到薄發的循序漸進和螺旋上升。無論不同年級、不同冊次，還是語文要素、人文主題，小學低、中、高年級三個階段的目標、內容與要求，均呈現明顯的梯次性、邏輯性和系統性。例如，針對閱讀主題，六年級安排的是“快樂讀書吧”、二年級安排的是“我愛閱讀”，正是出于對不同年級學生身心發展特點的差異化把握，對教育規律的精準化施策。其中，結合學生的需求及興趣點開展不同形式的游戲活動，是促進幼小銜接、教好低年段學生的好辦法之一。同時注重運用風趣幽默的授課方式，穿插一些與教學內容有關聯的趣味小故事，可以有效激發學生的參與欲望，提高學生的投入程度，吸引學生的學習注意力。

二、實施綜合性單元教學

小學語文教師需要綜合分析語文要素和把握人文主題，統籌課文內容、課后練習、語文園地等欄目，一體化推進同一單元中的閱讀、寫作、綜合性學習等板塊，引領學生體驗學習借鑒到理解運用的轉換過程。同時可以嘗試“1+X”的方式鏈接課堂內外，全面指導學生閱讀。

三、落實課堂中的主體地位

陶行知先生強調，教育要防止的兩種傾向之一是“只管教”，即“不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向”。在單元主題教學過程中，教師要堅持“以學定教”理念，尊重學生的選擇和意愿，立足學生的興趣和問題，根據學情適時調整教學的方向與節奏，幫助學生梯次性、序列化地形成語文核心素養。例如，教學低年段《村居》《絕句》《詠柳》《憫農》等古詩時，教師只要落實鞏固識字、寫字，以及能背誦、會積累的教學要求，而在主旨理解和情感熏陶等方面，只需要達到“囫圇吞棗”和“蜻蜓點水”的程度，不要奢望學生理解多么深刻、情感多么飽滿。保障學生的主體地位，核心就在于不對全班學生做“一刀切”的統一要求。細心鉆研教材或接受過教材培訓的教師會發現，統編版語文教材設置《日積月累》欄目的目的在于引導學生愛上古詩文、賽背古詩文、積累古詩文，對理解詩句主旨、體悟詩人感情不做硬性要求，保證學有困難、學能所獲、學有余力三類學生取得不同程度的成長。

四、創設生活化教學情境

“生活即教育”，可以說是陶行知先生的第一核心主張。單元主題教學的高效開展，離不開相匹配的生活化情境的積極創設。開展主題教學，前提是分析和把握不同單元高度集中的或工具性、或人文性方面的主題方向，再加以生活化、情境化的模擬處理，輔以牽一發動全身的學習問題，能夠更好地突破教學難點，順利實現教學目標。例如，在教學“贊美祖國大好河山”的主題單元時，借助信息化手段播放城市鄉村、名山大川等影像資料，增強學生對《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等課文的直接印象和深度體驗，再設置問題“你記憶中的祖國美景，還有哪些”，啟發和調動學生的生活世界和想象世界，引領小學生自主閱讀課文并感知單元主題，幫助學生發展探究思維和表達能力，提升其語文核心素養。

五、加強知識體系構建

統編版語文教材為照顧每一名學生的學習興趣和發展需要，有著清晰的單元教學要點和目標滲透線索。每一個單元、每一課文本、每一道課后習題和每一項綜合性學習，體現著不同年級、不同分段的課標要求。每一個單元的導語、每一課的拓展題等材料，都或明或隱地滲透著語法修辭、謀篇布局等語文知識。對此，配發教師用書以列表的形式，專題做了梳理和總結。在主題教學過程中，教師可以借助教師用書，引導學生自主領悟主題單元，梳理形成樹狀、環形或總線型的知識體系。需要注意的是，不論構建哪一種知識體系，都要注意避免機械分析和題海戰術，大力推行整體感知和群文銜接。

六、注重總結性鞏固提升

“行百里者，半九十。”回顧總結是鞏固提升學習效果的良方之一，可以幫助學生深化體驗、加深印象、擴大收獲，為小學生愛上語文、學好語文奠定好基礎。如二年級上冊的教材選文，有的單元緊扣“自然秘密、兒童生活、偉人、想象、相處”等人文主題，有的單元圍繞“積累并運用表示動作的詞語、初步體會課文講述的道理、借助想象形成初步的情感體驗”等語文要素。必要、及時的回顧總結，對開展單元主題教學大有益處。隨堂或課后的回顧總結，可靈活采用學生自評、同學互評、師長點評等辦法，通過交流本節課收獲、完成當堂訓練題、開展拓展性閱讀等途徑，對課堂效益與學生發展做出定性或定量的評價，進而鞏固提升主題教學的實際效果。

七、堅持發展性教學評價

陶行知先生指出，“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高”。評價具有反饋、診斷、激勵等功能，好的評價至少具有兩個特點，一是公正性，即做到不偏不倚；二是發展性，即做到因人而異。在單元主題教學過程中，教師首先要平等對待、公正地評價每一名學生，杜絕憑借過往對學生的主觀印象，先入為主用“有色眼鏡”做出帶有成見的評價。第二要定期梳理、動態分析學生的學習情況，全面評價學生的學習態度、學習進展、學習成效、學習效率等，進而施以有針對性的教學措施，有力保障學生的個性化、多元化發展。例如，教學《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》這一單元時，特別關注學生在朗讀過程中的語氣、重音和停頓的表現。在評價學生時，教師要盡可能發現學生的閃光點，辯證地看待學生的薄弱點，避免嚴厲的批評和嚴苛的要求，以賞識性、發展性的綠色評價，幫助學生樹立學習的自信心、增強克服學習困難的動力。同時，可以安排優等生與學困生結成學習幫扶對子，以“兵教兵”“手拉手”的方式，整體提升全班語文學習的整體水平。

陶行知先生告誡我們，“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的”。統編版語文教材采取既重人文主題又重語文要素的雙線組織方式，小語教師必須順應時勢和跟上形勢，在終身學習和教學相長中完善自我、提升自我。加強單元主題教學的研究和實踐，就是其中的一條路徑。把握區別化的學段要求、營造生活化的教學情境、加強體系性的知識構建等策略，只是階段性探索的一己之見，還需要小語教師共同參與和擔當作為，才能更好地發揮語文學科的奠基作用，更好地完成語文課程的“獨當之任”。