小學語文探究性學習的思考與實踐

王國萍（江蘇省泰州市康和實驗小學 225326）

《辭海》關于“探究”一詞的解釋是，“深入探討、反復研究”。新課程標準關于探究性學習的總要求是，正確處理探究性學習與有意義的接受性學習等學習方式的關系。結合語文課堂實踐，定期總結探究性學習的操作策略，對于引導學生高質高效獲得語文知識和語用能力，發(fā)展積極向上的情感和態(tài)度，增強科學探索意識和自主創(chuàng)新精神，有著重要的意義。

一、創(chuàng)設情境，引導學生體驗性探究

陶行知先生強調，“創(chuàng)造始于問題”，要鼓勵學生“敢于提問、善于提問”。問題情境是探究性學習的起點，體驗性探究是多角度提問的延續(xù)。教師應當提前設計與不同體裁、不同主題、不同學段的課文相匹配的問題，精心創(chuàng)設符合學生認知特點、利于突破教學目標的問題情境，進而誘發(fā)學生進行專注的、強烈的、深入的探究行為。

1.創(chuàng)設新奇、陌生的探究情境

對陌生事物的好奇心，是學生學習的最穩(wěn)定、最持久動力。語文教師注重調動學生的好奇心，引導學生進入體驗性探究的興奮狀態(tài)。如執(zhí)教統(tǒng)編版四年級上冊《蝙蝠和雷達》一課，教師首先播放夜間蝙蝠飛行、飛機翱翔和雷達運轉的微視頻，把學生帶入現(xiàn)實情境，組織學生從看似熟悉卻又陌生的三個事物之間的關系出發(fā)，獨立或合作提出探究的問題。在集中交流環(huán)節(jié)，學生的問題很有質量，有的提問蝙蝠在夜間怎樣飛行、怎樣探路，有的提問雷達和蝙蝠有哪些相通之處，有的提問飛機裝雷達和不裝雷達有什么區(qū)別……在多角度、發(fā)散式的提問之下，學生進入新奇、陌生的探究情境之中，進入科學家通過三次試驗揭示蝙蝠和雷達之間奧妙的學習之旅。

2.倡導聯(lián)系、比較的切入角度

小學語文教材中一些人物的行為與事件的進展，有別于常見情形，甚至是截然相反。教師可利用學生原有的認知，采取聯(lián)系和比較的方法，探究差異產(chǎn)生的根源，研討相同與不同的對立統(tǒng)一規(guī)律，不斷拓寬學生的認知視域。例如，執(zhí)教統(tǒng)編版五年級上冊《我的“長生果”》一課時，筆者先從巴金作品《家》中“像一輪玉盤嵌在藍色的天幕中”這一句導入，帶領學生賞析優(yōu)美語句的精妙之處，鼓勵學生到名家名著中摘錄好詞好句。繼而話鋒一轉，引入散文家葉文玲所寫“長生果”的含義是什么，組織學生運用“我愛讀書”單元前面三課學到的方法，自主探究略讀課文《我的“長生果”》，梳理得出童年時代的讀書體會，借鑒讀寫結合的寫作方法，深化學生對“書是營養(yǎng)品、是長生果和讀書能增長見識、能促進精神發(fā)育”的認識。最后，拓展“人生必讀的三本書分別是什么，又怎樣分別讀好”的話題，引發(fā)學生對“有字之書、無字之書、心靈之書”的聯(lián)系與比較，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的無縫銜接。

二、質疑問難，引導學生自主性探究

質疑問難，是語文課堂中探究性學習的關鍵一環(huán)，是引導學生開始自主性探究的重要動因?？紤]到學生知識基礎與生活閱歷、認知角度與思維水平的差異，教師應當尊重學生的多樣化質疑、自主性探究和個性化體驗，鼓勵標新立異、獨樹一幟，允許不同的探究思路、方法和結果共存。

1.挖掘“留白”，拓展想象的空間

不少教材選文存在“留白”之處，這一美術技法在語文課程中的應用，能夠充分調動學生強烈的閱讀期待，引導學生沉浸于自主性探究過程中。如執(zhí)教統(tǒng)編版三年級上冊《玩出了名堂》一課時，課件呈現(xiàn)“拜訪、玩具、清閑、顯微鏡”四個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞，教師引導學生從關鍵詞句出發(fā)，對課文留白之處進行質疑和探究。有的學生針對課文標題留白，提出“誰玩出了名堂，名堂指的是什么”的問題；有的學生針對重點語段留白，提出“為什么要拜訪，誰拜訪的誰”的問題；有的學生針對好奇事物留白，提出“顯微鏡怎樣發(fā)明的，有哪些用處”的問題……在集中交流問題之后，教師播放英國女王、俄國沙皇拜訪荷蘭列文·虎克的插圖，引導學生探究列文·虎克所“玩”的不同常人之處，安排用顯微鏡觀察微生物的動手實踐，并布置“玩中的樂趣或收獲”這一課后小練筆，搭建了課內(nèi)與課外、知識與技能、認知與情感的溝通橋梁。

2.換位思考，提高辨析的能力

文本的意義，由作者的表達和讀者的解讀共同創(chuàng)造。因此，在語文教學中，教師應當注重引導學生換位思考，提高學生對客觀事件與主觀態(tài)度的辨析能力，保障自主性探究沿著正確的方向高效進行。教師應注意點撥，學生換位思考后的各自立場可能是正方與反方的對立關系，也有可能是甲方與乙方的差異關系，不要落入非即及彼、非黑即白的兩元化思維陷阱。

三、擴大成果，鼓勵學生開放性探究

在語文探究性學習中，教師應當發(fā)揮主導作用，鼓勵學生進行開放性探究，推動學生在知識與技能學習、情感與態(tài)度磨礪、探索能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面，走向更高水平。

1.因勢利導，提升學生的探索能力

活潑、融洽的課堂氛圍能夠保證學生專心學習、高效學習，而這離不開教師的因勢利導。首先，要保障探究性學習的時間和頻次，使學生更加專注地參與探究性學習。其次，要掌控探究性學習的走向和質態(tài)，在學生探究不夠深刻或者思路受到阻礙時，適時介入啟發(fā)或組織學生合作研討，幫助其打開探究的思路，拓展探究的廣度和深度。如執(zhí)教統(tǒng)編版三年級下冊《檢閱》一課時，圍繞“拄拐的博萊克，是否可以參加檢閱”這個話題，安排學生分為正、反兩方開展辯論活動，分別陳述“能參加、不能參加”的相關理由。探究隊員們起初左右為難，最終形成“放在第一排”的統(tǒng)一意見。在教師的因勢利導下，通過正能量、深層次的探究活動，增進學生對于博萊克堅強與自信、兒童隊員互信與友愛的深刻認識。

2.突破定式，增強學生的創(chuàng)新精神

陶行知先生提出“六大解放”的教育主張，倡導解放兒童的頭腦，保障兒童的自由生活，積極發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。在探究性學習中，語文教師應當分析學生思維和行動方面的定式定向之處，有針對性地啟發(fā)學生進行發(fā)散性思維、開展差異化行動。教師應當尊重學生自主收集、分析、處理信息的成果，擦亮學生智慧碰撞的思維火花，呵護學生交流分享的表現(xiàn)欲望，不斷擴大學生探究性學習的成果。如執(zhí)教統(tǒng)編版五年級下冊《將相和》一課時，面對“你最喜歡文中的哪個人物，為什么”的話題時，學生的思維定式容易集中在藺相如的機智勇敢上。教師應當啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)廉頗勇于改過、顧全大局，甚至是趙王慧眼識才、破格用人的可貴之處。又如在探究藺相如的可貴品質時，當學生反復分析藺相如的言語交鋒時，教師應當啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)藺相如不僅嘴上說得好，行動上也做得好，使得藺相如的形象更加立體豐滿起來。

探究性學習在小學語文課堂的操作策略，絕不局限于本文所講的三方面，還有待廣大一線語文教師智慧地實踐、不斷地優(yōu)化，完善探究性學習、綜合性學習、選擇性學習和有意義的接受性學習等多種學習方式有機結合、同頻共振的良好格局，為更好地發(fā)揮語文課程的立德樹人功能打下堅實的基礎。