初中化學(xué)生活化教學(xué)策略探究

（重慶市南華中學(xué)校 重慶 400000）

教育的發(fā)展使得越來越多新的教學(xué)方法開始出現(xiàn)在教師的教學(xué)中，生活化教學(xué)策略就是其中之一。所謂生活化教學(xué)策略，就是教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合知識引入生活元素，這種教學(xué)策略符合新課程改革的內(nèi)容，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解知識學(xué)習(xí)的意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，本文將以初中化學(xué)為例，談一談初中化學(xué)生活化教學(xué)策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

1.引入生活元素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合化學(xué)知識，在課堂上引入生活元素，使得學(xué)生因接觸自己所喜歡的事物，而對化學(xué)知識產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生因此愿意以積極地態(tài)度面對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

如，在教授“水的凈化”這部分知識時，筆者則會根據(jù)本節(jié)的化學(xué)知識對學(xué)生說：“同學(xué)們，為什么我們家中廚房的水龍頭有大量的水，卻仍需要訂購純凈水用來喝？”學(xué)生在筆者問題的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，說了說自己的看法。通過學(xué)生所說的話，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都知道水是需要一定的凈化，才能夠用來喝的。此時，筆者便拿出了一個杯子，在這個杯子中盛滿了水，然而水的顏色確實污濁的。筆者對學(xué)生說；“我們該如何將這個杯子里的水，凈化成干凈的水？”此時學(xué)生還不了解與之相關(guān)的知識，于是紛紛要求表示不知道，但是學(xué)生已經(jīng)對水的凈化產(chǎn)生了興趣。見此情況，筆者便對學(xué)生進行了本節(jié)化學(xué)知識的教學(xué)，而學(xué)生則能夠在筆者的引導(dǎo)下，認真地聽筆者的講解。

總之，初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，有必要引入生活元素，使得學(xué)生能夠在生活元素的引導(dǎo)下，具有十足的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠有動力進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2.借助生活化教學(xué)降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生探索新知的積極性

化學(xué)與生活的聯(lián)系極為緊密，但同時化學(xué)也是一門專業(yè)性比較強的學(xué)科，其擁有諸多專業(yè)性的化學(xué)符號、反應(yīng)方程式和專業(yè)術(shù)語。對于部分學(xué)生來說，欣賞一些化學(xué)實驗雖然顯得十分新奇有趣，但是在記憶這些枯燥的符號和公式時卻顯得十分無趣，在學(xué)習(xí)時由于進步緩慢，因此許多學(xué)生對化學(xué)這門課程產(chǎn)生了畏難心理，學(xué)習(xí)積極性并不是很強。而化學(xué)教學(xué)的生活化卻有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識的難度，激發(fā)了學(xué)生們探索新知的積極性，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著重要的促進作用。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)“分子與原子”的知識時，這兩部分知識顯得比較抽象，部分學(xué)生在理解時比較困難，針對該問題，筆者在教學(xué)中嘗試借助常見的生活形象將復(fù)雜的知識簡單化，幫助學(xué)生理解。如筆者嘗試讓學(xué)生們回憶自己喝糖水的經(jīng)歷，將糖放入水中，幾分鐘之后糖消失了，但是水卻變甜了。此外，還有墻內(nèi)開花墻外香的現(xiàn)象，借助這些生活化的例子，使學(xué)生能夠充分地理解分子和原子的存在，以及他們身上的特性，進而幫助學(xué)生更好地理解一些復(fù)雜難懂的知識，引導(dǎo)他們探索新的知識，培養(yǎng)其應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活中問題的能力。

3.教學(xué)反饋生活，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用

化學(xué)科目的教學(xué)開展不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識，在實踐能力方面也有同樣的掌握要求。因此，化學(xué)作業(yè)的完成更偏向于生活化，而不是紙質(zhì)化、書面化。學(xué)生想要完成生活化的化學(xué)作業(yè)務(wù)必要進入生活運用化學(xué)知識去思考和解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問題。例如，教師在教授《物質(zhì)的性質(zhì)》之前，可以要求學(xué)生回家時或者走進超市去感受各種物質(zhì)的狀態(tài)并試著將其描述出來。還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)家中鐵制品生銹的除銹方法以及防銹手段，對于家中廚房內(nèi)的柴米油鹽等可以按物質(zhì)的性質(zhì)試著歸類。倘若學(xué)生家中有糖尿病患者或者較肥胖者，要求學(xué)生根據(jù)患者需要制定一份適宜的飲食計劃。在教師進行《碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)》的這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生在家中完成幫助父母蒸饅頭的作業(yè)，并觀察饅頭的階段變化。在進行這樣生活化與化學(xué)相關(guān)的作業(yè)完成時，學(xué)生不會產(chǎn)生被迫完成枯燥的化學(xué)作業(yè)的感受，更多的會投入其中并從中發(fā)現(xiàn)更多與化學(xué)相關(guān)的奧妙。最終學(xué)生的作業(yè)完成效果會比傳統(tǒng)的紙質(zhì)式作業(yè)的完成效果高，與此同時其接受的化學(xué)知識也比單一的紙質(zhì)作業(yè)的內(nèi)容更豐富。教師的教學(xué)目標更是可以超額的完成。

4.利用日常生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生還處于一個對世界充滿好奇的年齡，總想知道這個現(xiàn)象為什么會產(chǎn)生.在傳統(tǒng)教學(xué)中不注重這一點的培養(yǎng)，甚至打壓學(xué)生的好奇心，認為好奇心是調(diào)皮搗蛋的代表，從而使學(xué)生逐漸變得呆板，不再愿意探索和發(fā)現(xiàn)，這不利于學(xué)生的健康成長，所以教師要利用日常生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是，在利用生活現(xiàn)象時要注意與教材結(jié)合，初中化學(xué)教材的難度相對較低，教師可以結(jié)合簡單的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解理論，進而再引入更深入的化學(xué)知識層次，引發(fā)學(xué)生的思考和探索.生活現(xiàn)象引入教學(xué)主要原理是讓學(xué)生從感性認知上升到理性認知，使其通過切身體會理解和感悟其中的道理。

5.引入生活化課題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究生活是眾多學(xué)習(xí)方法中的一種，以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多數(shù)是以死記硬背為主，沒有建立適合自己的學(xué)習(xí)體系，知識點的記憶一般都是短暫性的，沒有真正的記在腦海里.為了避免這種問題的繼續(xù)發(fā)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師可以在課堂中引入生活化課題，從而引發(fā)學(xué)生思考.學(xué)生在完成教師任務(wù)的過程中，逐漸了解該生活現(xiàn)象的原理，也在平時生活中加大對該現(xiàn)象的觀察，從而在不知不覺中掌握了該原理以及相關(guān)化學(xué)知識.學(xué)生在生活中面對該現(xiàn)象時，可以靈活運用知識原理進行解釋，有效地解決了以往學(xué)習(xí)方式過于呆板的問題。

結(jié)束語

化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師應(yīng)當讓學(xué)生從生活逐漸帶入化學(xué)課堂，令學(xué)生在主動的前提下將所學(xué)化學(xué)知識良好的運用于實際生活中。并且能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識轉(zhuǎn)入實際生活學(xué)習(xí)中的自覺意識。生活化的教學(xué)模式能使得學(xué)生深刻的感受到化學(xué)并不難、化學(xué)就在身邊、學(xué)好化學(xué)在實際生活中具有很高的實用性等。學(xué)生擁有深刻的感受后，就會對化學(xué)知識內(nèi)容充滿足夠的好奇心和興趣，逐漸的學(xué)生會養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得化學(xué)知識推動學(xué)生今后的全面發(fā)展。