高中物理實驗教學的現狀與應對策略

（河北南宮中學 河北 南宮 055750）

前言

為了保證物理實驗教學更加的高效，教師在實際授課的過程中需要順應新時期的發展趨勢，重點關注學生實驗思維的培養，并根據學生在實驗模塊領域的綜合學習訴求，對具體的授課方法進行創新，讓學生在活動參與的過程中能夠有效的掌握基礎的實驗知識，同時也能夠培養學生形成良好的實驗探究技能，全面提高學生在實驗領域的綜合能力。

1.高中物理實驗教學的現狀分析

在當前的高中物理教學領域，實驗模塊的地位逐漸突出，并成為影響物理教學品質的重要因素。但是，在具體實施實驗教學的過程中，可以發現學生在學習上仍然存在著一定的局限性問題。首先，對實驗不感興趣，導致課堂參與度低下，給實驗教學的整體進度造成不良影響[1]。同時，對實驗內容和活動缺乏探索意識，在教師進行演示教學的過程中，機械性的對實驗步驟和現象進行記憶，這樣的學習方法導致學生的思維，以及在科學探究方面的綜合能力都受到較大的局限性。而造成上述不良教學現狀的主要原因，主要歸結為教師在授課的思想和方法落實上存在著一定的問題。因此，在接下來開展實驗課教學的過程中，作為物理教師需要做的是要對具體的授課方法進行創新，通過多種渠道和載體來豐富學生的實驗探索空間。

2.應對策略分析

2.1 構建實驗情景，激發興趣意識。在實施實驗教學的過程中，教師需要關注學生的興趣需求在授課環境上進行創新。在此過程中需要發揮課堂情景的助學功能，圍繞具體的實驗內容進行情境創設，然后將與實驗有關的基礎內容，包括實驗的原理、步驟以及與實驗相關的物理文化在課堂上進行展示。讓學生在觀察的過程中能夠有效的掌握實驗的內涵，同時也能夠促使學生對實驗形成基礎的認知，從而規范自身在接下來課堂中的學習。

比如說，教師在針對“探究小車速度隨時間變化的規律”組織教學的過程中，則可以在課堂上通過多媒體視頻的直觀展示，為學生具體介紹打點計時器的具體操作方法，讓學生在觀察的過程中掌握實驗的操作步驟，從而為接下來的自主探究奠定良好的認知基礎。

2.2 組織探究實驗，培養實驗精神。在開展實驗教學的過程中，作為物理教師不僅要關注基礎的演示教學，還要積極鼓勵學生參與到實驗探究活動當中。根據具體的實驗內容設置探究活動，引導學生通過分組實驗的方式完成探究[2]。通過實驗操作、現象觀察和規律總結來掌握相關的實驗內容，同時也能夠培養學生形成科學、嚴謹的實驗精神，激勵學生更加主動的參與到接下來的實驗探究活動當中。

比如說，教師在針對“用打點計時器測速度”進行實驗教學的過程中，則可以組織學生通過分組探究的方式完成相關的實驗任務。對學生按照實驗探究能力進行合理分組，然后組織各個小組按照一定的任務要求完成相關的實驗任務。例如，在打點計時器的支撐下，結合小車與長木板完成相關的實驗探索。在實驗結束之后，在組內就紙帶上點的變化規律進行自主探析，在小組范圍內進行討論和分享。

2.3 設置虛擬實驗，突破教學難點。在開展實驗教學的過程中，作為物理教師需要針對一些難點的實驗內容加強思想重視。為了讓學生有效的掌握難點知識，教師在開展實驗教學的過程中，需要注重先進教育載體的發掘。加強信息化技術手段的規范使用，依托于計算機設置虛擬視頻[3]。然后對實驗的具體操作步驟、流程和具體的實驗現象進行直觀展示。讓學生在觀察的過程中思考實驗背后所蘊含的物理學規律，同時也能夠有效的控制實驗教學的成本，保證教學環境的安全性，讓學生在虛擬實驗視頻觀看的過程中掌握更加豐富的實驗知識。

比如說，在針對“探究通電導線受力的因素”組織實驗教學的過程中，則可以在信息技術的支撐下，將安培力演示儀的實際操作視頻進行直觀展示，讓學生在動態觀察的過程中思考具體的影響因素。然后在此基礎上進行合作探究，進一步加強學生的實驗思維建設，拓展學生的知識見解。

結論

依前所述，在開展物理實驗教學的過程中，教師需要針對以往存在的教學問題進行深入的思考，并積極探索全新的教學模式。在實際授課的過程中，積極構建實驗情景，組織探究實驗，設置虛擬實驗，讓學生擁有更加廣泛的學習空間，通過多種活動的參與和探討，來加深學生對實驗背后知識的認識，培養學生形成良好的實驗思維，全面提高學生在實驗領域的綜合素養。