如何提高語文課堂小組交流的有效性

（黑龍江省拜泉縣興華鄉中心學校 黑龍江 拜泉 161000）

《語文課程標準》指出：語文教學，要培養學生自主學習的意識和習慣，要為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。在培養學生自主學習能力的過程中，我常常會用到小組交流，但是在組織學生進行小組交流時，我發現：往往只有組長或是性格外向的幾個學生頻頻發言，而其他人只是“聽眾”或是旁觀者，匯報交流時，也只是那一兩個人的展示臺，多數學生則游離在外，并沒有真正地參與其中，這樣的狀態是無法達成學習目標的。所以，我進行了小組交流有效性的探索研究，目的是給每個學生提供展示的機會，而不是個別人的參與和展示。最終使每個學生在小組交流過程中都能以最好的情趣和態度，積極主動地去學習，并能將自己的學習成果展示出來。讓小組交流切實有效，我從如下幾個方面入手：

1.優化小組結構，科學分組

在小組成員分配時，考慮到要讓各組實力均衡，我根據平時的測驗成績和平時的表現將學生分為優、良、中、差四個等級，然后每組分別依此分為1、2、3、4號四名同學，依據“組間同質，組內異質”的標準分組，以此確保每個小組之間實力相當，便于進行小組間的公平競爭。

2.明確分工，職責分明

每組4名同學。1號為組長，負責組織交流；2號為副組長，負責匯報；3號為記錄員，記錄研究過程中的重要內容；4號為幫扶對象，每次組內交流，讓四號先發言，其他同學補充、糾正。2號同學匯報時，只要小組內四人都參與交流、補充、匯報的，每次給予小組加2分，其他小組有補充或糾正的，也給予2分獎勵。這樣一來，一個人匯報時就不只是一個人的表演，其他人都在傾聽并參與，同時，每個人也都有了展示的機會。

3.創造輕松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生提問

冷冉先生曾說：把情感和認知兩個客觀的過程有意識地統一于教學活動中，那么課堂將收到相得益彰的效果，當學生有了一定的情緒基礎時，其認知活動必然活躍。所以，教師在課堂上創造輕松愉悅的學習氛圍顯得尤為重要。我曾見過一些名師上課前都會以輕松的聊天方式拉近與學生的距離。比如管建剛就曾以自己的姓氏為話題，問學生：“班上可有姓管的同學？”當得到肯定的回答時，他會非常興奮地過去和這位同學握手，說：“幸會，幸會！終于遇見和我同姓的人。”然后順便給學生簡單介紹姓管的名人，如管仲等。這樣一來，孩子們緊張的情緒瞬間得到了緩解，課堂氣氛變得輕松起來，為接下來的新授課作了情感鋪墊。所以，課堂上和孩子們之間建立平等、民主、和諧的師生關系是上好一堂語文課的基礎。

4.有效設計探究問題，激發學生的參與熱情

開展小組交流活動的目的是解決課堂上僅憑個人力量難于獨立完成或難于獨立掌握的問題，所以，老師要選擇好合作的時機，并設計適于探究的問題，才能有效激發學生的參與熱情。

4.1 設計容易產生認知沖突的探究問題。因為當學生產生了認知沖突時，原來的平衡狀態被打破，會本能地產生一種需要平衡的需求，因而，學生會更加積極主動的去通過各種方法、途徑來滿足自己的需要，實現心理的平衡。所以，在小組合作學習中，老師設置能夠引發學生認知沖突的問題，會讓學生產生積極的思維碰撞，學生就愿意通過小組合作，交流討論等解決問題，交流的積極性更高。

4.2 設計開放性的探究問題。開放性的問題特點是答案不固定，解決的方法不唯一，因此當問題的情景條件不確定時，學生會展開思維，愿意交流討論，從不同的維度探討出盡可能多的辦法或結論。在此過程中不僅學生可以獲得展示的機會，更能激發學生參與合作學習的積極性。比如：在學習《少年閏土》一課時，我提出了這樣的交流問題：“你覺得是在高墻大院中的‘我’的生活好，還是生活在鄉下的閏土的生活好呢？你喜歡做哪一個？為什么？”學生對此各持己見，小組間不僅交流得熱鬧，甚至最后持有不同意見的雙方還辯論起來，這樣的問題既發散了學生的思維，又提高了小組交流的參與度，認知活動發展的同時又調動了學生的情緒發展。

5.善于激勵，幫助學生樹立信心

新課標強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”通過賞識性評價，能夠激發被評價者的內在動力，調動他們的潛能，有助于小組合作學習實現最優化。

在學生小組進行交流時，我時常穿梭于各組之中，適時地給予指導、點撥，特別是對于學困生，給予他們更多的是幫助，讓他們大膽參與小組交流中，肯定他們的努力。在小組匯報交流時，對那些在學習中偶然發生的閃光的智慧、美麗的情愫等及時表揚，加以強化。要知道，這瞬間的遭際也許會對孩子帶來終身的影響。對于小組的突出表現，不僅要表揚還要適時獎勵、獎勵的形式多種多樣，在我們班主要采用的是量化評價，然后通過發放表揚信或獎狀的形式予以獎勵，這樣的獎勵不但是對小組成員在合作交流過程中的努力予以肯定，同時也促使其他同學向這樣的優秀小組學習，這一措施在我們班有效地調動了學生的積極性，小組學習交流的熱情也越來越高。

6.建立個人和小組合作交流參與情況的評價機制

小組交流要求全員參與。為了提高學生的參與熱情，避免只當“觀眾”不參與的情況出現，我制訂了小組合作交流情況評價表，便于對個人及小組進行考核獎勵。每堂課結束后，請組長帶領組員依據評分標準對組內成員表現進行互評，按照優、良、一般、有待提高四個等級分別賦予，4分，3分，2分，1分，之后教師參與其中，再針對小組成員的表現客觀微調，最后請組長將每位成員的得分記錄在表格中，每周做一次總結，每月再做一次匯總。

一年多來，我將探索出的“提高小組交流有效性的方法”應用于語文課堂上，改善了學生在語文課堂小組交流中的消極情況，提高了小組交流的有效性。小組交流真正實現了全員參與，課堂上的問題成了大家的而不是個人的，每個學生都在思考，在傾聽，在表達，也愿意展示自己的學習成果，不管是優等生、中等生還是學困生，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而以前不愛發言的孩子在小范圍內也有了展示的空間。現如今，我們的課堂正逐步成為師生共享知識，共享智慧的平臺，每個孩子在小組交流中都能獲得交流學習的成功和快樂，自信心大大增強。

如今，課堂上的我已由堂前站轉而隱于學生中，學生成為課堂上真正的主人，他們在主動探討、交流、互助中逐漸學會了學習。