立足實際 提高科學課堂效率

（1.新疆克拉瑪依市第十小學 新疆 克拉瑪依 834000）

（2.新疆克拉瑪依市第十一小學 新疆 克拉瑪依 834000）

隨著新課改和素質教育的不斷實施和深化，促進學生全面、持續、和諧地發展已顯得越來越重要。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展，必須提高課堂的效率。那么，如何立足實際，提高課堂效率是我們每個教育工作者必須思考和面對的一個問題。

1.創設教學情境，激發學生興趣

設計符合學生認知特點、感興趣的教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，集中學生的課堂注意力，提高活動參與度，調動求知欲望，使教學變得更有效。比如，在科學課“不同固體混合”引課環節中，從學生比較熟悉、具有地方特色的食物，像南瓜餅、什錦玉米、抓飯、切糕等入手，滲透不同固體混合的概念，這樣一下子就會激起學生的興趣，抓住學生的注意力，使學生有了主動獲取知識的動力。再比如，也可以以學生很感興趣的小游戲為切入點，激發學生的興趣，滲透觀察方法，讓學生有了實驗、觀察的欲望，學生“游戲”的同時，認識了液體的性質。

2.設計認知沖突，碰撞出思維的火花

關于一個新概念、一件新事物，每個孩子頭腦中都有自己的理解、自己的認知，但這種理解、認知不一定是正確的。當遇到新概念、新事物時，孩子首先會用原有的知識進行理解，如果得到的結果能滿足自己，他就會堅持認為這是對的，不愿做出改變、不愿再接受新知識，這往往就會造成“一錯再錯”。只有當孩子得到的結果不能滿足自己、和已有知識產生沖突時，孩子才有可能做出改變，去主動尋找、接受新知識來滿足自己的需求。所以在上課過程中，要善于制造認知沖突，碰撞出孩子思維的火花。比如，在探究“固體放入水中”這一課中，必須精心挑選材料，先讓學生發現重的、大的物體在水中會沉下去，這其實和孩子的原有認知是相符合的；接下來，拿出兩個大小一樣的蘋果，將其中的一個切成兩半，然后問學生，如果將完整的蘋果和半塊蘋果同時放入水中，誰沉誰浮？大部分孩子都認為，完整的蘋果會沉下去，半塊蘋果會浮起來。當老師將蘋果放入水中后，學生驚訝的發現，蘋果竟然都沒下沉。為了更具有說服力，老師可以用一完整的蠟燭和一小截蠟燭做實驗，結果它們也都是浮起來的。看到這，學生都會好奇的問老師這是為什么？學生開始有了主動獲取知識的欲望。再比如，“比較不同液體黏稠性”這一環節中，當問到學生如何保證幾種液體的量相同時，學生給出的答案是拿滴管同時開始滴，滴相同的時間。關于這種方法，老師不要立即評價是對還是錯，而是讓學生用他們的方法開始嘗試，學生嘗試完后發現，蜂蜜不好滴出來，不能保證和其它液體的量是相同的，此時學生紛紛開始尋找新的辦法。像這樣的環節，老師就可以充分利用學生的認知沖突，讓學生主動去尋找新辦法，獲取新知識。

3.用豐富的材料充實學生的感性認識

當面對一個新概念的時候，如果學生已有知識不能對此做出理解，那么即使老師再怎么強化，學生在很短時間內就會忘記，因為學生當時就沒有真正理解，沒有內化為自己的知識。如果能在課堂上讓學生通過豐富的、充足的材料來充實其感性認識，幫助學生用自己的方式認識新概念，內化為自己的知識，這樣將會起到事半功倍的效果。像“認識固體”這一課中，老師要為學生準備豐富的材料，讓學生認識什么是固體，什么是液體？在認識清楚固體、液體的基礎上，再讓學生觀察、思考牙膏、面團等物體是液體還是固體？因為有了前面充分的認識，所以學生很容易就發現，牙膏、面團既不是固體，也不是液體。整堂課下來，學生的學習效果比較好。

4.在教學過程中重視“先動腦、再動手”

科學課程標準指出：教育學生在著手解決問題之前先思考行動的計劃，包括制定步驟、選擇方法和采取相關安全措施等。讓學生先動腦、再動手，帶著問題有準備、有目的地去親歷科學探究，是學生進行“科學”探究的一種有效方法。

5.夯實專業理論知識，提倡做“下水”實驗

為了創設一個和諧一致的、支持性的學習氛圍，教師必須以自身的優秀品質率先垂范，成為學生的榜樣，這不僅包括人格魅力，也包括扎實的專業理論知識。作為一名科學教育工作者，需要從對待學習、實驗、教材、專業理論和新技術等角度思考如何做一名合格的、真正的一線科學教師。另外，一名合格的、優秀的科學教師必須經常做“下水”實驗，因為雖然好多實驗看上去很簡單，但是當你真正自己動手做的時候，你才會發現好多問題，好多曾經被忽略了的細節；另外，老師自己動手實驗，能更好地以學生的角度去看待、去審視整個實驗，有利于找到學生在實驗過程中存在的問題、存在的難點。這樣，當反過來教學生實驗時，老師才能做到有的放矢，達到良好的教學效果。

無論怎樣，教師都希望所有學生都能獲得長足進步、全面和諧發展，以使他們勝任更高一個層次的學習。要做到這一點，教師必須多方面思考，立足實際、提高課堂效率。