“互聯網+教育”在預防醫學教學中的應用

郭 健

(白城醫學高等專科學校，吉林白城，137000)

2019年1月，教育部發布的《教育部關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》提出，到2022年要全面普及綠色安全、特色鮮明的實名制空間，加快推進人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會建設。由此來看，“互聯網+教育”的時代已經來到，并涉及各個領域，醫學教育也不例外。預防醫學圍繞人群展開研究，提倡預防、防治相結合，具有很強的應用性和實踐性，但傳統教學模式存在一些問題。“互聯網+教育”的出現，有助于解決傳統預防醫學教學問題，豐富教學資源，激發學生興趣，提升教學質量與效率。

一、傳統預防醫學教學存在的問題

在我國，預防醫學的課程設置以“四大衛生”(環境衛生、勞動衛生、營養與食品衛生、兒童少年衛生)、衛生毒理學、流行病學及衛生統計學為主要課程。其中，預防醫學屬于醫學學科，課程內容多且繁雜，學生課業壓力大。

傳統預防醫學教學模式下，教師主要以課堂講解為主，只面向一個班級幾十名學生，覆蓋面較小。在上課前，教師會編寫教學大綱，提前設計好講課內容。在課堂上，教學進度全由教師操控，學生只是被動接受知識，沒有主動學習探究的機會，教師想盡可能給學生灌輸更多的知識，但學生的接受能力水平不一，教師往往很難兼顧每一個學生，無法讓所有學生都能完全吃透教師講的知識，也無法給予學生充分的時間提問討論。這種教師為主體的教學模式著重于“教什么”，而忽視了學生的“如何學”。需求的不統一導致了教學效果不佳。在信息技術快速發展的互聯網時代，預防醫學作為一門與時俱進的學科，需要緊隨發展趨勢，不能局限于課堂和教材中。[1]

二、“互聯網+教育”應用于預防醫學教學的優勢

(一)以互聯網技術帶動學生興趣

將“互聯網+教育”應用于預防醫學教學中，教師可以基于互聯網技術，將電腦、手機等設備和教學結合起來。上課前或下課后，學生可以查看教師分享的教學視頻、預防醫學時事熱點，同時，學生還可以用手機出勤簽到，網上做習題測驗等。如此一來，手機不再單單只是聊天、游戲的工具，還可以用來自主學習與鞏固課堂上所學的知識。另外，學生還可以依靠網絡推送功能來及時學習預防醫學知識，遇到不明白的疑問之處，可以在微信、QQ、學習通等App上和教師交流，也可以上網查閱相關資料，從而顯著提升預防醫學教學效果。

(二)從被動學轉變為主動學

“互聯網+教育”的應用能推進預防醫學課上教學向課上課下結合教學轉變。具體來說：教學模式從傳統的“滿堂灌”教學轉變為互動教學，課堂封閉式變為開放式；人才培養模式從知識型培養變為全方面知識能力培養；教學觀念重知輕行變為知行合一；教學內容從統一施教變為因材施教。由此，“互聯網+教育”為學生創造了更自由，思考探索機會更多的環境，學生從被動學轉變為主動學。[2]

(三)預防醫學教學質量效率提升

“互聯網+教育”的應用能在提高教育質量的同時，降低教育成本。“互聯網+教育”能實現師資力量、互聯網技術和教育技術的完美統一。例如，教師應用慕課教學方法，錄制教學視頻，可以供學生反復播放觀看，不受時間空間地域的限制，也沒有門檻的阻礙，即使是社會人士也能夠看懂，明白預防醫學的相關知識。慕課能幫助教師脫離過去的大量重復性理論教學，有更多的時間和精力去改革教學內容，優化教學細節，提升教學質量和效率。

三、“互聯網+教育”在預防醫學教學中的應用策略

(一)網絡搜集資源，輔助支持預防醫學教學

“互聯網+教育”的優勢之一就是豐富的信息資源。教師上課要教的內容可以在網上搜索，相關資料、論文、論著等都可以為教學提供支撐。首先，教師可以通過互聯網直接搜索需要的圖像、影音文件，將其應用于PPT等多媒體課件中。但要注意的是，教師要控制好添加到教學課件中的影音動畫的質與量，避免課件內容太過繁雜而喪失教學的本來目的。[3]

其次，教師在預防醫學教學過程中需要適應現代醫學發展，將最前沿的學科咨詢介紹給學生。為此，教師就需要用到海量的醫學科研文獻，如知網、PubMed等。網絡搜集到的文獻應用主要體現在兩方面。一方面，教師可以開設理論進展專題，給學生介紹預防醫學相關理論進展和前沿資訊，讓學生了解新的知識點或觀點，開拓學生創新思維，這樣能有效解決教學和實際脫鉤的問題，彌補教材的不足。另一方面，教師可以進行案例分析。預防醫學的衛生統計、流行病調查、實驗設計等都是著重于實際的知識內容，雖然教材上會舉一些經典的例子，但在內容、時間上存在一定的局限。教師借助最新醫學文獻，能獲得豐富的案例，提供給學生討論思考的機會，幫助學生學以致用。

互聯網最典型的特征就是信息資源更新快，新聞熱點、學術進展等都可以豐富預防醫學的課堂內容。例如，教師在給學生講營養與食品衛生學知識的時候，可以給學生盤點近些年震驚國內的十大食品安全事件，引導學生進行分析，讓學生能更好地掌握相關知識，提高學生學習興趣，培養學生的社會責任感。

(二)慕課滲透應用，優化教學內容課程結構

1.選擇預防醫學課程內容

慕課是“互聯網+教育”的產物，將其應用于預防醫學教學中，效果突出。慕課制作只要用到簡單的錄制設備，學校配備一兩臺足以供全校使用。慕課的核心是教師，一門慕課往往需要花費教師幾個月的時間去設計、規劃、錄制及編輯。因此，學校要對教師進行慕課培訓，讓教師能充分掌握慕課流程。預防醫學是涉及多知識內容的課程，可由教授“四大衛生”的教師一起配合制作，設計好整體邏輯架構，結合最新案件討論環節，引導學生自主思考學習。課后練習也能由學生自己自評或互評，這樣既能讓學生了解更多預防醫學的思路，又能減少教師的批改時間。[4]

2.虛擬仿真技術與慕課結合

預防醫學作為應用型的學科，前期的理論學習都是為了后期的實踐應用奠定基礎。基于這一點，慕課可與虛擬仿真技術結合起來，以實驗教學平臺來開展遠程互動，建立起“專業基礎實驗—操作技能訓練”預防醫學技能培養體系。教師可積極組織開展有害因素對于人群健康影響的小鼠實驗、公共衛生場所衛生監測、食物中毒應急處置等模擬實驗，人機互動虛擬仿真操作，配以動畫表現。虛擬仿真技術和慕課的結合，能激發學生興趣，讓學生在高度仿真的虛擬實驗環境中，驗證理論知識，深化理解和鞏固知識。

3.數據分析優化課程結構

慕課是“互聯網+教育”的產物，在互聯網技術支持下，可實時反映學生的學習成效。例如，日常教學結束后，教師可以從視頻的點擊率、學生課程完成率、論壇討論問題等方面的數據來分析學生的學習進度、學習習慣和學習興趣點等。同時，教師還能跟進學習動態，以慕課來引導學生突破學習的重點難點，并根據學生的反饋來優化視頻內容。視頻并不是錄制完就一勞永逸，還需要實施更新教學內容，給學生最新的知識。

(三)學習型App輔助教學，即時教學學習突破局限

隨著“互聯網+教育”的發展，學習型App(學習通、云課堂等)逐漸成為教師的寵兒。學習型App能夠幫助教師建立新的教與學關系，從實體課堂走向網絡空間，從課堂交流延伸到課外交流，簡單快捷又方便。[5]一方面，教師在上課之前，可以先將預防醫學的某一課程知識點發布到學習型App平臺上，再設置一些問題，讓學生自行思考，上課的時候帶著自己對問題的見解來聽講有助于提高教學效率。另一方面，除了課堂教學應用App輔助外，教師還可以通過構建預防醫學專業相關平臺，完善App對教學的輔助作用，讓學生充分利用課余時間學習。例如，學校可以利用微信，在微信上建立預防醫學的公眾號平臺，定點推送課程相關的知識、熱點資訊、研究最新前沿知識。推送的內容可以由教師自主編輯，也可向學生征集投稿，學生投稿不僅能帶動學生參與教學平臺的運作，還能強化學生主體意識，讓學生在制作推送信息的同時進行充分的閱讀，從而理解知識，加深記憶。

總而言之，我國現已成為國際互聯網廣泛應用的國家，“互聯網+教育”已成為我國“互聯網+”戰略的重要組成部分。在此背景下，預防醫學教學也應當順應教育發展趨勢，積極改革教學模式，針對傳統教學存在的問題，采用多種手段策略，如網絡資源支持、慕課滲透應用、學習型App輔助教學等，提升“互聯網+教育”應用于預防醫學教學的效果，培養出更多的預防醫學專業人才。