線上教學平臺在高職英語教學應用中的利弊及優化路徑探索

周 敏

(大同師范高等專科學校，山西大同，037039)

隨著科學技術的發展，互聯網和教育領域結合誕生了“互聯網+教育”這一教育新模式。互聯網的高速發展為在線教學平臺的建立提供了支持，給人們的學習提供了極大的便利。對于高職學生來說，手機、平板、電腦等電子產品都是生活中的重要部分，這讓越來越多的學生開始通過移動終端來接受在線教學。新冠肺炎疫情爆發后，“停課不停學”成為“宅家學生族”的假期生活主流，教師也積極通過線上教學平臺來開展課程教學。而如何采取有效方法提高線上高職英語教學效果，也由此成為高職教育關注的重點。

一、線上教學平臺應用于高職英語教學的利處

高職學生雖對英語學習的熱情較低，但往往有著活躍的思維，對新鮮事物的好奇心也更強。在傳統教學模式下，教師喜歡依據教材給學生灌輸知識，學生被動學習，教學效果一般。而線上教學平臺的應用讓教師突破傳統教學的局限，給學生主體的樹立提供了諸多便利。線上教學平臺的優勢主要有以下三方面。

(一)不受時間空間限制

線上教學平臺是依托于互聯網的一種教學模式，通過移動終端，教師和學生可以隨時隨地地進行英語在線教學和學習，不受時間空間的限制。同時，對于英語學習來說，環境的營造很重要。在以往的傳統課堂學習中，教師往往是課堂的主導者，學生自主性不強，而通過在線教學平臺，教師和學生不必面對面就能進行實時溝通，減輕了學生面對教師的拘謹，所有學生都能無差別地接收教師傳達的信息，也可借助視頻語音、彈幕發送等方式來提問和回答，在這一過程中，高職學生英語口語、思維能力得到培養，高職英語教學效率顯著提升。[1]

(二)線上教學資源豐富

網絡平臺上的英語資源豐富，且還有各個地方的英語名師教學視頻可供下載學習，這有利于啟發教師的教學設計思路，同時也能輔助高職學生的課下學習。此外，教和學的形式也變得多種多樣。在課堂上，教師可以用多媒體給學生播放英語電影片段，激發學生興趣；課后，學生可以重復觀看教師錄制的微課視頻，或觀看在線名師課程，提高學習效率。

(三)學生可自主安排學習

通過線上教學平臺，高職學生可以根據自身實際英語水平進行有選擇性、有針對性地學習。在課上，學生可以和教師用彈幕互動，遇到不懂的問題及時提出；在課下，學生可以就課上未吃透的知識點進行直播回看，更進一步理解和掌握知識。另外，和傳統教學不同，學生只需要一臺移動設備就能進行學習，并可根據自身需要來自主安排學習，對薄弱之處進行補強。

二、線上教學平臺應用于高職英語教學的弊處

有利就有弊。當下，我國線上教學平臺開發尚不完善，存在一些弊處，具體如下。

(一)易受外界影響

線上教學平臺的對象是居家學習的高職學生。學生待在家中，不受教師的約束和管理，因此，學生在學習的過程中容易被外界的因素所干擾，出現注意力不集中、走神等現象。[2]例如，學生在在線學習的時候，來了信息，學生的注意力可能就被轉移了，而且就算學生去回信息教師也無法發覺，這無疑會影響到學生的學習狀態，使其無法全身心投入學習。

(二)缺乏約束力

學生在家通過線上教學平臺進行學習往往缺乏來自教師的監督和約束，如果學生不能嚴格地進行自我管理，那么很容易漏聽某些重要知識點，導致跟不上學習進度，無法達到課程學習要求。而且，網上的各種信息繁雜，如果缺乏教師的引導，學生就很難科學地安排時間去有效地學習，線上教學效果也會受到影響。

(三)交流互動不足

在線教學的時候，教師無法做到對每一個學生都進行監督，也就無法保證學生的聽課狀態，也不能接收學生的聽課效果反饋，導致無法對學生進行有效的課堂管理。而且，在在線直播的時候，教師往往只能抽某個學生來回答，雖然學生有疑問時可提出連接麥克風申請，但教師一次只能連接一位學生，無法進行小組交流互動，因此，師生間和生生間的交流也較為有限，教師難以根據學生聽課狀態去調整教學方式。

三、線上教學平臺在高職英語教學中應用的優化路徑

(一)轉變教學管理思路

在線教學平臺上的教學所采取的教學管理需要摒棄非互聯網的思維方法，不能將原本傳統的管理方法和規則直接移植到在線教學上。線上教學是新事物，對待新事物要積極鼓勵，允許創新，而不是一味地規定約束。在英語教學過程中，學校要鼓勵教師采取有效措施來解決在線教學可能遇到的線上平臺斷線、網絡擁堵等問題。為最大程度地提高高職英語教學的有效性，教學管理可以結合在線教學特點，通過多途徑對學生進行管理。[3]例如，學校可以要求學生使用“釘釘”上課，建立“釘釘”班級群，學生每次參與課程直播的時候都要打卡記錄。并且，按照教學進度，教師在直播前可以在“釘釘”班級群中發送相關的預習資料和練習，公布直播時間。在實際直播線上教學時，教師要和監管人員一同負責教學秩序管理，后臺跟蹤學生學習行為和學習狀態，及時檢查事先布置的英語學習任務，跟進、督促學生學習。

(二)優化豐富教學內容

基于線上教學平臺，高職教師應當充分利用網上的各種資源來對教學內容進行優化豐富。教師可以搜集整理精品英語閱讀、口語、寫作課件資源，并在教材的基礎上結合最近的時事熱點，自制課件以豐富教學內容。課前，教師可以制作本節英語課預習PPT、微課視頻，并將其上傳平臺以供學生下載。在布置預習任務的時候，教師要歸納整理學生的反饋問題，融入教學設計，突出英語重難點。在上課的時候，教師就這些英語難點、重點進行詳細講解和反復練習，并就熱點時事引導學生思考和討論相關話題，從而有針對性地解決學生的疑問。另外，教師可以將學生上課時發送的彈幕問題資料保存下來，在在線教學結束后進行整理，分析其中出現頻率最高的問題，在后續教學的時候進行補充解釋。另外，教師課后還可用手機照相機將自己在英語教材上畫出的知識點拍攝下來，并將其上傳至在線平臺，讓學生圍繞這些知識點進行復習鞏固，并鼓勵學生課后對本節英語課進行評價，教師則就學生反饋意見積極反思，最大程度上提升在線教學質量。[4]

(三)強化互動交流和評價

由于線上教學平臺具有交互性，教師在直播時可以和學生進行在線視頻或彈幕答疑，這是線上教學相對于傳統課堂教學的優勢，但是，其缺點在于教師和學生的互動和交流往往局限于一對一的方式，無法進行一對多和小組交流。因此，教師應當結合在線論壇、學習群、電子郵件等方式對這一缺點進行彌補，增加師生間的互動交流。另外，在教師和學生充分熟悉線上教學平臺后，教師可以和學生互換角色，讓學生當主播來講課。這種方式能夠完全打破傳統教學中的教師主導模式，讓學生自主控制課堂，自主思考、自主策劃，真正成為課堂的主體。另外，線上教學的教學評價也十分重要。比如，在上口語課的時候，教師可對每位學生的提問和回答次數進行統計，并將其作為評價的一項標準。在學生做主播的時候，教師可以邀請專業口語教師和外教對學生進行點評打分。教師還可以設計階段性英語測試、組織課堂游戲互動、布置線上作業，根據學生的完成情況，綜合評價學生的學習效果。

(四)培訓提升教師線上教學能力

線上教學平臺在高職英語教學中的應用需要依托教師，教師的能力會直接影響教學的效果。在面對這一新教學模式的時候，一些教師可能存在適應不良、能力不足的狀況，這就需要通過培訓等方式解決。[5]其一，高職院校要轉變教師的觀念，引導教師樹立以學生為中心開展教學的新觀念，在線上教學時多引導學生自主學習思考；其二，教師需學習直播軟件應用、拍攝視頻、微課制作等，提升線上教學能力；其三，高職院要校針對線上教學教師培訓設置獎懲機制，將線上教學培訓情況和教師的評優評先掛鉤，從而激發教師的主動性，讓教師積極探索學習在線教學技術，關注英語教學動態，讓高職英語教學煥發活力，提升線上英語教學質量。

總而言之，疫情背景下，高職院校依托于線上教學平臺來開展教學，是“停課不停學”的要求，也是教育發展的趨勢。高職院校和教師應當充分把握線上教學平臺的利處和弊處，揚長避短，積極求變，探索多樣化的線上教學途徑，通過轉變教學管理思路，優化豐富教學內容，強化互動交流和評價以及培訓，提升教師線上教學能力，以此保證學生線上教學的主體性，使學生在家也能獲得英語知識能力的鍛煉提升，奠定優秀專業英語人才養成基礎。