在課堂教學中促進學生的政治認同
——以《基本政治制度》為例

南京曉莊學院附屬中學/

政治認同作為思想政治學科核心素養之一，其要義是培養學生對中國共產黨和社會主義的真摯情感和理性認同，使學生擁護中國共產黨的領導、堅定中國特色社會主義理想信念、弘揚和踐行社會主義核心價值觀，所以它被譽為學生其他素養的內在靈魂和共同標志。探究初中生政治認同教育的路徑，對促進學生政治認同素養的形成具有重要意義。本文結合部編初中《道德與法治》八年級下冊《基本政治制度》的教學實踐，談談如何促進學生的政治認同。

一、提煉教育價值，創新使用教材

《基本政治制度》這框內容包括了與“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”“民族區域自治制度”“基層群眾自治制度”這三個基本政治制度相關的知識。大多教師在教學中將目標定位在引導學生了解我國基本政治制度有哪些以及這些制度有什么作用和意義等知識層面的內容，沒有從制度建設發展歷程和制度自信這些角度進行思考。筆者通過對教學內容的剖析，把教學內容的知識價值和思想價值進行綜合衡量，將教學的著力點由知識講解轉向促進學生對教學內容教育價值的認同和內化方面。筆者從自我成長、我與他人和集體、我與國家和社會三個價值指向層面，提煉出了本課的核心教育價值：主動了解我國的基本制度，在生活中感受制度保障，增強主人翁意識；增強制度自信和政治認同，積極參與政治生活，堅定中國特色社會主義信念。由此解決了為什么要學這部分內容的困惑，使教學目標更加清晰，著力點更加明確。

教材是傳授知識、培養能力、樹立情感態度價值觀的載體。教師在教學活動中，在遵循課程標準的前提下，可以結合校情、學情以及本人教學風格的實際，對教材進行富有個性的重組和發揮。在教學內容的處理上，我從整體上對教材進行了重組和整合，對文本進行了提煉。基于學生的認知水平和認知邏輯，我將三個關聯度不太緊密的制度通過重組，形成螺旋上升的模式，逐步推進。我取材于學生生活視野范圍內的居委會事務與教學內容對接，讓學生認識到基層群眾自治有制度保障、能讓全體人民受益，從而達成了學生認同基層群眾自治制度的教學目標。隨后，引導學生拾階而上，由小到大，讓學生達到對民族區域自治制度的理解和認同，最終達到對中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的認同。

【片段一】教師呈現自主學習任務單：

1.查閱資料了解中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的由來；

2.查詢了解我國民主黨派名稱、成立時間、組成人員；

3.查詢了解今年全國政協會議中政協委員的提案。

給出明確的學習任務單，指導學生調用已有知識和能力自主學習，自主學習中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的內容。引導學生舉一反三，觸類旁通。

二、精心選擇素材，促進認同內化

作為德育課程，在開展道德與法治教學時，讓教學回歸到學生的認知視野，以學生熟悉的生活內容為素材，加以剪輯、整合，把重點內容和情感態度價值觀以及能力等方面的內容進行有機融合，才能讓學生在體驗中感悟，在感悟中認同、內化，增強踐行的主動性和自覺性。

本課的內容是國家的三個基本政治制度，這部分知識理論性較強，與學生的生活有一定的距離。學生對我國的基本政治制度概念和相關內容比較模糊。只有結合學生已有的認知能力和認知水平，把教學內容與學生的生活進行對接，才能從抽象走向具體直觀，讓學生易于接受。

【片段二】教師呈現材料：小區綠化樹木經過十多年生長，許多居民家采光受影響，同時帶來蚊蟲多、衛生難打掃等問題。根據業主申請，社區居委會組織代表討論并征得大多數居民同意，申報城管、園林部門批準，對小區樹木進行了移植和修剪，將費用進行了公示。同時，根據此次修剪工作，制定了《社區綠化修剪規則》。

思考題一：結合小區處理綠化采光問題，談談你對居委會工作的認識。

生1：居委會修剪樹木，方便了居民的生活，替業主著想，維護了業主的利益。

生2：居委會根據業主申請、組織代表進行商討，并由相關部門批準，說明居委會做法符合要求。

生3：公示費用，說明居委會能公開透明，不怕群眾監督。

……

教師小結：居委會是基層群眾自治組織，負責解決涉及居民切身利益的重要事務，接受居民監督。

思考題二：你所在小區居委會提供哪些服務、處理過哪些事情？

生1：我是外來務工子女，我家租房所在的小區居委會上門調查了解家庭情況，給我家辦理居住證。

生2：與業主一起制定廣場舞管理辦法，要求在期末考試、中高考時間，全小區內禁止跳廣場舞、舉行露天聚集活動。

生3：小區業主因為停車位產生糾紛，居委會出面協調處理。

……

教師小結：居民自治，自我管理、自我教育、自我服務，方便人民，有利于人民群眾直接行使民主權利，管理基層事務。

這則素材來自學校附近一個小區，屬于學生熟悉的生活素材，這種把知識與生活有機對接的處理方式，容易拉近教學內容與學生的距離、激發學生認知和探究的興趣，并注重教學的過程性、體驗性，力圖在學生親身經歷中，使知識、能力、情感、態度價值觀得以整合，通過學生的探究、交流，加深他們對于相關知識的理解。同時對公民與國家的關系也有更加清楚認識，從而明確了自己身上肩負的使命和責任。

三、優化問題設置，引發深度學習

問題設計承載著啟迪學生思維、培養學生分析問題解決問題能力的任務。有效問題的設計，可以引發學生深度學習，通過辨別、分析、思辨，加深對學習內容的理解體會。為了引導學生認識到公民積極主動地參與、維護才能發揮制度的功能、體現制度的價值，我進行了這樣的教學設計：

【片段三】 呈現小區業主QQ群關于修剪樹木的聊天記錄。

居委會楊主任：這次居民議事會避開了大家上班時間，經過反復動員，才湊齊了議事人數，按程序把修剪樹木的項目決定了。希望大家今后積極參與小區事務，讓家園越來越好。

2棟一米陽光：辛苦了，楊主任！

思考：居委會很難湊齊議事人數的原因可能是什么？ 會產生什么后果？

生1：居委會考慮到了大家的時間安排，反復動員才使規定人數湊齊，說明大家參與自主管理的積極性不高，這樣會讓業主的事情得不到及時解決。

生2：業主的民主管理意識差，不懂得積極主動自我管理。這樣下去，再好的制度也沒有用。

生3：業主可能覺得事情與自己無關，沒有用實際行動維護制度。這樣做的結果會打擊參與議事業主的積極性。

……

教師小結：基層群眾自治制度，有法律保障，更需要公民積極主動參與，這才能讓制度體現應有的價值。

這樣的提問有利于學生吐露真言，呈現出真實的困惑，同時這種處理方式也利于引導學生調動知識和智慧，從小區生活入手，對紛繁復雜的社會現象和社會問題進行分析、質疑、提問，培養學生思考問題和解決問題的能力，為將來積極參與國家政治生活打下基礎。

總之，促進政治認同與立德樹人的學科使命一脈相承。教師只有開動腦筋，從學生實際出發，將課程價值轉化為學習的內驅力，精心選材、悉心指導，幫助學生充分探究，親歷知識的生成，澄清認知困惑，才能更好地促進政治認同。