例說在音樂游戲中提升學生的音樂素養

蚌埠第一實驗學校/

《義務教育音樂課程標準（2011版）》中明確提出音樂課程的三大性質：人文性、審美性和實踐性，突出了音樂學科作為人文藝術學科最為重要的性質。其中“實踐性”這一性質，強調了作為學校美育課程的音樂學科實施的方法，強調了音樂課堂教學只有通過參與體驗才能得以實施的必要性。

音樂是聽覺的藝術，音的高低、長短、強弱、音色等相互融合，便構成我們所聽到的節拍、力度、速度、曲式、和聲等音樂要素，從而形成了風格迥異、豐富多彩的音樂作品。旋律感是一個人“樂感”的基礎，“樂感”不僅是一種感覺，更是一種能力，有了良好的旋律感才能更好地享受音樂的樂趣。

筆者認為，義務教育階段音樂教學的核心內容應該放在學生旋律感的培養中。音樂游戲是音樂課堂教學中最為學生喜愛的、融音樂與游戲為一體的綜合性藝術表現形式。基于以上思考，在教學中我把音樂游戲作為音樂課堂的切入點，把旋律感的建立與表現融入其中，以深化音樂體驗、培養學生“樂感”為核心，努力摸索提升學生音樂素養的新方法。

在感受音樂要素“強與弱”的教學中，我設計了“吹泡泡”的音樂游戲。在教室里，同學們手拉手圍成一個“大泡泡”，我站在旁邊擊鼓。同學們聽到“強”音時，合著鼓聲按敲擊節奏向外后退，把泡泡“吹”大；聽到“弱”聲時，則向里走，使泡泡“變”小。在這個趣味性的音樂游戲中，將“強與弱”的感知能力與快樂的“吹泡泡”相融合，將枯燥的講解變為有趣的音樂活動，并通過形體動作的表現，把聲音的強與弱外在化。我繼續問道：想一想生活中哪些聲音強？哪些聲音弱呢？學生的思維在鼓聲的啟示中活躍起來，盡情地說著生活中各種音響的強與弱。接著，學生用手指敲地板、用小手拍、彈舌……發出強與弱的對比聲。

音樂游戲結束后，我請學生創造兩種不同的符號來表示自己所聽到的聲音。把聲音用筆畫出來，是學生非常樂意做的一件事。學生用畫筆在紙上試驗著、推敲著。有的學生用*表示強，用表示弱；用表示強，用表示弱，創意很多。同時還創造出等表示由弱到強的力度記號。用線條、圖形、顏色把抽象的、不易用語言表達的音樂語言具體化、鮮明化，同時加深了對音樂節拍的理解。

一年級下冊《同坐小竹排》和二年級上冊烏干達歌曲《早上好》，都是由3/4拍和2/4拍這兩種拍子組成的。為了使學生聽出歌曲是由兩種拍號組成的，我設計了聽辨節拍的音樂游戲。課一開始，我有選擇地請學生聽兩首3/4和2/4拍的歌曲，并用拍手和舞步表現。緊接著，我就請學生們聆聽《同坐小竹排》《早上好》，讓他們關注歌曲的節拍，有些學生說是3/4拍的，有的學生說是2/4拍的，當我帶領學生們用其中的一種拍子的強弱規律拍奏的時候，學生們都覺得不太準確。然后，我從歌曲情緒引導他們再次聆聽。同學們找準了情緒轉換點，很快就找到了歌曲的拍號，隨后用三拍和兩拍舞步跟隨音樂做轉化節拍的音樂游戲。在這個過程中，幫助學生準確、敏銳地感知了樂曲的“脈動”，這是學生日后掌握音樂審美的基本條件。

旋律起伏感和曲式段落感的建立，在音樂教學中也顯得尤為重要。《森林水車》是一首管弦樂，描寫的是歐洲古老的大森林中，大水車不知疲倦地日夜不停旋轉的景象。課的開始，在序曲中學生們欣賞了歐洲森林的美景，感受了那神秘而美好的意境。在主曲中我用不同的圖形表示不同的事物，代表不同的旋律和節拍。如用具有旋轉感的圖形表示水車；用藍色線條表示森林中流淌的小溪；用圓形圖形表示小鳥用嘴啄樹木為水車加油的聲音。學生們看到這些圖形譜，興致立刻被調動起來。在用耳朵聽、用眼睛看的過程中，完成了對主曲的聆聽。當再次聆聽全曲時，同學們聽到鳥兒的叫聲就做抖動翅膀的動作；聽到水車轉動的旋律，就用兩只手臂的轉動或單臂轉動來表示；聽到小溪流淌的旋律，跟著圖譜用手指劃一劃；聽到小鳥為水車加油的聲音，用手掌拍一拍節奏；遇到其余的圖譜，就跟著樂曲一起點一點、畫一畫。學生們在聽覺、視覺、動作協同參與中，對《森林水車》的段落感及旋律走向感進一步建立。在教學《鐵匠波爾卡》這種形象鮮明的作品時，也采用了參與性游戲的方法。在音樂游戲中，學生感受流動的旋律，建立樂曲的曲式段落感和旋律走向感。

《法國號》這首歌由四個樂句組成，節奏規整。根據樂句內容，我設計了男女同學搭手的雙圈圓音樂游戲。通過左右三拍子并步、面對面進退步、前后進退步、舞伴相互轉圈四組動作及變換舞伴動作的學習，學生在流動的隊形中，在音樂游戲中感受與舞伴合作的成功與喜悅，表現樂句的轉換。

除此之外，我讓學生在《獅王進行曲》和《蜜蜂》兩首作品中感受音色、速度的變化，在《握手舞》中辨別音的長與短，在《快樂的啰嗦》中進行音區的聽辨。這正如著名音樂理論家贊可夫所說，音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸行動之中的功能，讓兒童從音樂中來——感受音樂；到音樂中去——表現音樂；再回到音樂中去——達到音樂教學的目的。

在音樂游戲中，學生整個身心是放松、愉悅的；在音樂游戲中，學生感受著旋律的起伏、節奏的跳躍、音色的變化、段落的異同等，把“樂感”表現得淋漓盡致；在音樂游戲中，學生的旋律感得到培養，音樂素養得到提升，真正感受到音樂帶來的愉悅感與滿足感。