疫情期間在線教學校本實踐與思考

淮南第二中學/

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷全國，為了阻斷疫情向校園蔓延，保障億萬學子身心健康，全國大中小學寒假被迫延長。面對疫情，淮南二中積極應對，逆行而上，及時動員，率先啟動空中課堂。學生居家安心學習，家長積極配合教育，取得了良好的效果，贏得了社會的廣泛贊譽?；仡櫡此家咔槠陂g在線教學的收獲與不足，并將相關成果經驗納入今后的在線教學中，必將成為改進后疫情時代教育方式、提升辦學質量的必然趨勢。

一、疫情期間在線教學校本實踐

（一）準備階段：空中課堂起步

今年春節后，國內疫情形勢異常嚴峻，導致學生不能返校，正常教學工作無法開展?；茨隙懈鶕咔樾蝿葑兓?，于元月27日（正月初三）迅速成立疫情防控領導小組。領導小組隨即向高三教師發出《病毒肆虐，我們身在高三》倡議書。黨員同志當即響應，紛紛遞交請戰書，84位全體高三教師迅速達成共識：遵守疫情防控要求，做好自身防護，在確保安全的前提下，盡己所能，不讓高三學生學業因疫情而荒廢，不讓高三教學工作因疫情而停滯。高三教師們運用網絡技術、開設空中課堂，在“空中”作戰！ 實現停課不停學，離校不離教。

班主任立刻行動起來，通過網絡及時召開空中班會，向學生發起“停課不停學、開啟在線學習”總動員，并引導家長積極參與空中課堂活動，督促學生遵守作息時間，及時完成作業。

學校經過論證決定，空中課堂場景依然安排在原班教室，由原班教師授課。原班教室智慧黑板具備強大的書寫和交互功能，加上智學網完善交互平臺，可以實現師生良性互動。硬件設施功能完善，為空中課堂提供了有力保障。每節課后后勤人員對教室環境及時消殺，確保教師安全。

學生第一次長時間居家上空課，缺乏預習、聽課、記筆記等方面的經驗，這也給家長督學帶來新問題。為此，學校組織心理健康教師，僅用四天時間制作出動畫視頻《溜達雞的一天》，采用學生喜聞樂見的方式，用一只溜達雞一天有規律的科學生活作息，引導學生做好居家學習的時間管理，制定學習生活計劃，學會調整焦慮、恐慌等不良情緒，更好地適應在線學習。

（二）教學階段：家校版空中課堂

家校版空中課堂實施的是一輪常規復習。為幫助師生盡快適應新的教學方式，克服在線教學的弊端，學校要求以學科為單位，利用微信視頻、騰訊會議等網絡平臺，開展線上教研，進行在線研討，做到“三統一”：即統一進度、統一課件、統一導學案，學科內的教師分工合作，統一使用。同時，堅持統一和個性相結合的原則，教師可以結合所帶班的學情，因材施教，兼顧學生層次差異，布置個性化作業。在落實好在線教學任務的同時，任課教師依托網絡平臺，利用課余時間一對一在線解答學生問題，并針對學優生和學困生做好個性化指導，做到一科一案、一班一案、一生一案。班主任老師在線考勤、互動問答，相當于線下教學。

教學反饋是在線教學最難把握的環節。學校通過布置分層作業、在線提交等方式，了解學生學習效果，及時安排階段性線上測評；請家長協助監考，嚴肅考紀，誠信考試；教師流水閱卷、及時反饋，針對出現的問題，在線交流溝通、輔導答疑、消除困惑。

學生居家學習一段時間后，新鮮感日漸消退，開始出現倦怠狀態。高考一天天逼近，學生和家長焦慮情緒都在升級蔓延，親子沖突時有發生，心理疏導迫在眉睫。班主任利用在線視頻召開空中班會，通過面對面交流，安撫學生情緒，指導他們改進居家學習的方法；心理健康教師編繪了疫情期間居家學習心理健康指南，制作心理健康趣味動畫，發布“小貼士”，發放在線“心理口罩”，及時為學生居家學習撐起一把把心理健康“保護傘”。

（三）返校階段：校園版空中課堂

4月7日，高三學生返校復課，學校提前制定“兩案”“十制”，對返校全程進行推演、演練。當時，上級規定返校復課每間教室學生數不超過40人。為此，學校將原行政班拆分成AB兩個小班，學生一人一座，兩個相鄰教室分別安排為A、B班，由原班任課教師輪流授課，先在A班上課，B班學生在線同步收看，同步練習；下一節課教師在B班上課，A班在線同步收看。為減少部分學生和家長對拆班的抵觸情緒，學校加強正面宣傳，消除學生和家長顧慮，積極面對疫情期間AB班上課模式。同時學校要求教師上課要“一心二用”，兼顧兩個班教學。采取班主任和任課教師雙重監管的方式，組建兩套班委，做到同頻共振。

返校第一天，學校組織各班上好第一堂德育課。用最美逆行者的感人事跡，培養學生的感恩之心、家國情懷和擔當精神。返校一段時間后，學生難以適應后疫情時代的線下教學，課堂氣氛沉悶，課后交流減少。為此，學校發出《沖刺高三，讓我們接力奮斗30天——致2020屆高三全體同學的一封信》，加強個體心理咨詢，讓心理教師統一舉辦第二堂德育課——心理疏導課；通過開展各類活動，對學生進行積極心理疏導，開展生命教育、安全教育和生存教育。

二、在線教學的優勢與不足

疫情期間，在線教育迎來井噴式發展，不斷涌現出的諸如學而思、釘釘、騰訊會議等網絡平臺進入千家萬戶，在線教學也由此充分展示其優勢，暴露其不足，引發高度關注和輿論熱議。

（一）在線教學的優勢

1.學習方式靈活便捷

打破傳統教學時空局限，學習時間地點靈活，解決因疫情等不可抗力影響而長期無法到校上課的問題，保證學生學業正常進行，避免學業進度嚴重滯后。

2.教學資源優質豐富

學生聽課不再局限于自己老師一家之言，可以博采眾長，其他老師甚至有些名師課堂均觸手可及。學生還可通過錄制、下載并互傳課堂視頻等方式，領略異曲同工之精彩，增強教學內容時空的交互性。

在線教學因師生和生生缺乏面對面交流、家庭網絡設備差異等因素影響，而失去原有的統一性。老師們隔著屏幕，鞭長莫及。教學實踐的現實樣態，倒逼授課教師自覺提煉學科教學的精品內容，并主動尋找合適的信息技術媒介，做到完美融合，以期精準滿足學生多樣化的學習需求。在線教學自然而然地彰顯出鮮明的個性化特色，出現五彩繽紛的新穎教學形式，如“空中課堂”“習題微課”“專題直播間”“知識點膠囊”等，絢爛綻放，頗受學生歡迎，并留下海量教學資源。

3.培養高效學習能力

在線教育具有特殊性，對學生能力培養提出更高要求，學生尤其要加強自主性、自律性，這樣會促使學生培養自主自律能力，從而形成包括自我認知、自我規劃、自主學習、自我管理等方面的綜合能力。將在線教學平臺與人工智能相結合，學生能夠更加高效學習，快速分析出作業和階段教學測評存在的知識點缺漏，便于精準定位，補齊短板。對于興趣廣泛熱愛學習的學生而言，他們可以抓住機會，自主選擇課程，學到更多感興趣的課程，拓寬知識面，發展個性特長。

（二）在線教學的不足

1.需要設備技術條件

在線教學是信息化時代的產物，對家庭和學校都提出相應要求，必須具備相應的軟硬件和網絡條件，才能保證其順利進行。有些學生家庭沒有網絡或電腦等終端設備；有些學校網絡流量不足導致卡頓嚴重，或錄播設備缺乏，均會導致在線教學難以實施。

2.教學效果難以保障

教師不能面對學生交流互動，看不見學生表情，很難直觀了解到學生對知識把握的程度，難以獲得精準的教學反饋以適時調整教學。多數學校采用先錄后播、在線直播教學方式，只是把傳統的聽講從線下移到線上，還是以知識教學為主，缺乏啟迪學生思維環節，學生更多的還是被動接受而非主動獲得知識，這種學習方式使學生很容易產生疲勞厭倦感。加之學生遠離群體，班集體意識不強，學習氛圍不濃，師生、生生之間缺乏情感交流，限制了學生發揮想象力和創造力，影響學生能力的塑造和情感價值觀的培育，“教書育人”的目的難以完全實現。

3.對師生素養提出更高要求

教師對在線教學方式不太熟悉，必然影響教學效果。而網課軟件的運用，對部分年長教師更是考驗。學生在線學習，居家環境干擾誘惑因素較多，教師進行動態管理難度加大。學生因居家學習造成的種種心理不適，需要教師具備較強的線上溝通和心理輔導能力。

在線教學如何揚長避短，適應教育新生態？ 加強信息化建設成為后疫情時代當務之急。

三、加強信息化建設

（一）加強校園信息化建設

學校必須夯實信息化基礎，完善校園信息化網絡體系，全面提高學校信息技術裝備水平，使之覆蓋整個校園和所有班級，深入行政、教學、科研和學生管理等各方面，打造數字校園、智慧校園。政府需要從資源、新基建的角度、制度等方面加強對薄弱學校的扶助力度，包括對網絡經費的補助。

（二）增強網絡平臺交互性

疫情期間，互聯網社會教育機構迅猛發展，為學校在線教學提供了網絡平臺。一些互聯網企業紛紛參與到在線教學中來，有些在線教育機構，如“作業幫一課”等公益課程，留下了豐富的在線教學資源。同時，大多數網絡平臺交互性不強，不能及時有效實現師生、生生深層次互動。這就需要相關互聯網教育企業開展科技創新，開發智能學習助手，在學習互動數據的收集和處理、在線教學技術架構、教師授課技術與方式、學生在線學習的監測、家校合作的優化等方面不斷改進完善，努力為學校提供更加實用的信息交互平臺。

（三）提高教師信息化素養

對于在線教學方式，相當一部分教師深感信息技術帶來的危機與挑戰，同時這也是教師全員信息技術素養提升的契機。當下，教師信息技術能力參差不齊，學校要及時進行調查摸底，分類、分級分析，了解教師需求，合理設置信息技術培訓課程。通過校本培訓，幫助教師增強學習信心，快速提升信息技術能力。

線上教學催生學習革命，改變傳統教育生態，正如英國帝國理工學院校長愛麗絲·加斯特所說：“在線教育不只是將傳統教學轉移到網上。我們要從舊的教學范式轉變為與數字化功能、局限相匹配的新方法。”后疫情時代，在線教育勢必將與傳統教育深度融合，交相輝映，促進學習形態的重構，線上線下混合學習也必將成為未來學習的發展方向。唯有立足校本實踐，不斷探索創新，才能順應教育變革潮流，擔當起新時代賦予教育者的艱巨使命。