善用“班班通”優化農村化學課堂教學

江峰 許華芬（福建省古田縣第三中學 352265）

農村中學因受地域、經濟等因素的制約，學生獲取知識的渠道和直觀認知的機會相對更少也更難。農村課堂中，“班班通”以多媒體交互為手段，以教室為載體，打破界限，彌補了不同地區之間教學條件的差異，實現了資源共享。“班班通”的引入也使教學內容變得生動與形象，激發了學生的學習興趣，改變了傳統教學的單調模式。但教師運用“班班通”的能力參差不齊，有些教師對“班班通”運用不當，致使課堂的效果不升反降。硬件設備只是教學的工具，教師要做到能用善用，不能因為“班班通”的引入而忽視與學生的交流，把課堂簡單地變為課件的呈現。在課堂教學中應結合化學學科的特點，發揮“班班通”的優勢，教師主導與學生自主學習相結合，構建更加高效的課堂。

一、觀反面運用而明確目標

如果不知道人生的航船該駛向何方，那么任何風都不會是順風。教學也是一樣，只有目標明確，才有努力的方向。反觀別人的成敗得失是研究的一種好方法。當今課堂上，有些教師多是操控著鼠標和鍵盤，按順序播放預先做好的課件，甚至有的教師只是照著課本摘錄文字打在PPT 上，然后照本宣科地講一遍；有些教師把大量的圖片、音頻、視頻放在課件中，喧賓奪主，淡化了教學的重難點；有些教師在備課時缺乏對內容的組織篩選，將互聯網上的現成資源拿來就用，沒有針對學生實際、課程內容進行加工和整理，教學效果往往適得其反。不少教師在課堂上對學生的反應和接受程度缺乏關注，誤把“班班通”呈現的教學資源當作課堂教學的主體。

學生才是學習的主體，課程因學生而設，教學質量體現在學生對內容的掌握程度。我們課題組在初三和高中學生間針對“班班通”在課堂教學中的應用進行了問卷調查，總體上學生對“班班通”在教學中的應用是喜聞樂見的，同時也收到一些值得重視的意見。比如，學生感到因PPT 的大容量呈現而使教學節奏明顯偏快，專心聽課就趕不上做筆記，做筆記就不能聽好課，顧之不暇。有些教師PPT 的內容大多是書本內容的翻版，文字多，圖片少，缺乏視頻動畫，沒有生機。有的學生認為缺乏師生互動，希望增加課堂活動。

其實，“班班通”只是一種教學工具和手段，它應該由教師靈活操控使用，不能取代教師在課堂教學中循循善誘、言傳身教的作用。教學手段和教學目標相背離，那么教學效果就不能達到預期的目標。化學課堂應充分融合并發揮“班班通”的優勢，跳出枯燥的化學方程式，融入生產生活，觀察各種綺麗的現象，探究神奇表象背后的原理，切身體會“點石成金”的含義，讓學生感受到化學知識的重要性和無窮魅力。

二、“班班通”在化學課堂教學中融合運用的方法和效果

1.化抽象為形象，把結構、原理直觀呈現和透析，深化認知

化學教學在“班班通”多媒體的輔助下，取得了不錯的效果。在一些比較抽象的教學中，Flash 的運用可以模擬各種微觀結構及微粒的運動來創設情境，化抽象為形象，降低認知的難度。例如，在學習金剛石和石墨時，運用Flash 模擬石墨和金剛石的內部結構，通過對比，讓學生對其結構和物理性質的差別有了清楚的認識。在原電池和電解池教學中，運用原理示意圖疊加動畫效果，揭示電子的移動方向和電極反應原理。在有機化學中，利用“班班通”3D呈現物質結構和分子模型，運用動畫效果揭示有機反應的斷鍵與成鍵原理，化繁為簡，提升了教學效率。

2.實驗演示，在激發學習興趣的同時，深化知識的掌握

興趣是最好的老師，著名教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”當教師講到硫氰化汞受熱分解的方程式是：4Hg(SCN)2=4HgS + 2CS2+ 3(CN)2↑+ N2↑時，這樣毫無生機的方程式引不起學生的興趣。此時，教師可以播放一個膨脹反應里最有名的“法老之蛇”的視頻，讓學生對“膨脹”二字產生直觀的感受。它的反應過程非常震撼，硫氰酸汞白色粉末受熱易分解，體積膨脹大，像一條曲線生長的蛇，黑色的蛇體快速伸展開，帶著火焰的紅光，那可真是一場別開生面的視覺“盛宴”。在實驗觀察中調動學生各種感官協同作用，有聲有色地展現化學的魅力，在激發學生學習興趣的同時，把知識生動地教給學生。

3.創設情境，營造積極探究學習的氛圍

在課堂教學中，可以通過直觀的多媒體動畫、視頻和新奇的圖片，創設懸疑趣味的情境，引導學生交流探究。比如，當教師講到淀粉與碘的反應，可以用視頻向學生展示密信的制作和呈現方法，并帶上具有故事色彩的背景：柯南在兇案現場找到了一本空的筆記本，但他篤定這是重要信息。他嘗試了多種密信的破解方法，終于發現上面的字是用米湯寫上去的，風干后就看不出半點痕跡了，但是用碘酒涂抹后，就呈現了藍色的字。

什么樣的實驗可以稱為著名實驗呢？適合大眾、簡單易懂、出乎意料。“燒不著紙的火”這一實驗正是以其顛覆大眾生活常識的特點而令人驚嘆化學的奇妙。在蒸發皿中倒入6 毫升二硫化碳和16 毫升四氯化碳，攪拌均勻，點燃后，可以看到淡藍色的火焰。這時用鑷子夾一張普通的紙放在火焰上，紙卻燒不著。這是因為二硫化碳是容易燃燒的液體，但四氯化碳不能燃燒，二硫化碳燃燒生成二氧化碳和二氧化硫，同時放熱。混在里面的四氯化碳大量揮發時帶走了不少熱量，火焰的溫度被降低，達不到紙的著火點。結合實驗、圖片和視頻等素材，教師引導學生思考和分析，“班班通”有助于情境創設，營造探究學習的氛圍，深化了對化學反應原理的認識。

4.資源共享，彌補農村中學的條件短板，加深實驗觀感

有些實驗用品有毒，有些反應劇烈且存在一定的危險，有些實驗儀器和用品在農村中學也不一定能準備齊全。在講臺上的演示實驗，現象一閃而過，且教室大、講臺小，遠離講臺的學生時常看不清。“班班通”的應用可以縮短實驗的教學時間，對重要的現象、操作要點可以直觀展示并做重點強調，還可以反復觀摩，提升教學效果。“班班通”通過資源共享，彌補了農村中學受條件制約的短板，把原本無法完成的實驗、無法帶領的參觀、無法反復觀察的現象，都變成了現實的可能，“班班通”在這些方面起到了重要的作用。

5.聯系生活，豐富課堂信息

“行是知之始”，陶行知認為教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活，他認為認識來源于實踐，實踐是認識的基礎。化學與生活密切聯系，與衣食住行相關的化學物質和化學現象可以在教學中運用信息技術展示。在日常生活中，教師可以留意并收集新聞上與化學相關的報道或將資料整理并剪輯下來，在講解相關章節時及時利用投影儀或視頻展示給學生，也可以引導學生在課后帶著設置的任務發掘自己身邊的化學現象，嘗試發現問題和分析問題，尋找解決問題的辦法。例如，學習“金屬”時，放上一張生銹的自行車圖片，設置課后問題，向學生提問：自行車為何會生銹？如何防止生銹？或者放上一張氧化的銀飾照片，問學生：氧化是個怎樣的過程？如何防止？如何使發黑的銀飾重新煥發光芒？這些貼近生活的問題可以拉近化學與學生的距離，讓學生真切感受到“化學就在我們身邊”，從而激發學生對于化學的學習熱情，提高學習的效率。

6.設計活動環節，活躍課堂氛圍

根據課程內容適時地設置一些互動性較強的課堂活動，如在物質分類、強弱電解質的教學中，可以設置“連連看”“趣味分類”等活動。在平時授課中可以設置“分組競賽”“限時搶答”等活動，也可以設置問題，利用“希沃授課助手”進行手機投屏，分享并點評學生的答案。豐富的課堂活動既活躍了課堂氛圍，讓上課變得有趣，也讓知識學習更加深刻。

7.運用“思維導圖”構建知識網絡，結合練習和微課，提升化學復習課的容量和效果

根據復習課的內容，教師引導學生制作思維導圖，構建知識網絡，幫助學生歸納和整理知識點。創建習題庫，選擇典型習題制作成課件，提高了復習課的容量和效率，其效果也是傳統課堂教學無法企及的。

三、“班班通”在農村化學課堂教學中應用研究的幾點啟發

第一，創建教學資源庫，做好資源整合和共享，備好每一節課。始于初心，成于勤懇。要上好一節課，首先要精心備好課。教師在平時應注重學習，不斷更新教學觀念和教學方法。在學習時注重資料的收集和整理，創建并充實教學資源庫，在備課時才能“隨心所欲”地靈活運用。在課題研究中，我們創建的教學資源庫包含了“導學案”“思維導圖”“實驗視頻庫”“教學模型庫”“習題庫”“微課資源庫”“教學設計”“各年級教案”和“各年級課件庫”九個資源文件夾，供同組教師交流共享。尤其是課件，要在教學實踐中不斷地打磨修改，形成一套更加貼切校情學情的教學課件庫。

第二，教學中善用“班班通”，提升課堂教學的有效性和高效性。教師可利用“班班通”的交互特性和軟件提供的工具靈活創設學習情境，引導學生主動參與教學活動。把教師的主導作用與學生學習的主體作用結合起來，讓學生的學習過程變得輕松并且生動有趣。

第三，課后運用好“微課”和“習題庫”的資源，深化理解和鞏固知識，引導學生制作“思維導圖”，形成知識網絡，提升溫習效果。

四、結語

在化學課堂教學中，教師要揚長避短，發揮“班班通”直觀形象的特性，但不要過分注重課件的觀賞性，忽視學生知識的形成和能力的培養。善用“班班通”，能有效地激發學生學習化學的興趣，拓展學生的知識面，開闊眼界，提升學生的學科核心素養，提高農村化學課堂的教學效率，縮小城鄉教育差距。