“以文帶文”閱讀策略運用實踐初探
——以汪曾祺《昆明的雨》為例

張冬華（福建省寧化縣教師進修學校 365400）

提升學生的閱讀能力日益成為語文教學的重要目標。人民教育家陶行知先生有一個“公雞吃米”的教育故事，可以表明自由氛圍的重要性。閱讀活動也和公雞吃米一樣，要給學生自由的氛圍，讓學生自然而然產生閱讀的需求。

“以文帶文”，是從一篇精讀文章入手，讓學生產生閱讀更多相關文章的需求。這種需求的產生是學生學習的自然生發，因而學生能夠以最大的熱情投入其中，從而增加學生閱讀量。目前，“以文帶文”課型在我縣實施近一年了，我們課題組成員積極學習理論知識并在實踐中摸索，研究“以文帶文”閱讀策略的實施方法，取得了一系列理論與實踐方面的成果。下面我以汪曾祺老先生的《昆明的雨》為例，探討散文閱讀中“以文帶文”的閱讀策略應該如何實施。

首先我們來看看筆者的《昆明的雨》的課堂實錄：

一、導入新課（2 分鐘）

播放輕音樂《彩云之南》，以談話的方式導入，揭示散文的特點：形散神聚（板書）。這樣的導入既與新課《昆明的雨》相關，又讓學生在優美的旋律中漸入佳境，產生學習新課的需求。

二、初讀課文（明確自讀任務）（8 分鐘）

教師給出三個學習任務：（1）你想讀出什么味道？（2）你讀出了什么味道？（3）你還能讀出什么味道？學生結合自讀任務閱讀課文。

三、悟讀課文（20 分鐘）

（1）教師用PPT 出示學習任務：你想讀出什么味道？用自己喜歡的方式朗讀標題，并說一說，你從標題中讀出了什么味道。

生1：我想讀出雨中的詩情畫意。

生2：我想讀出昆明雨季的悲傷失意。

生3：我想讀出雨季中透露的溫馨懷念。

師：這篇課文中寫出了昆明雨季的什么味道呢？

（2）教師用PPT 出示學習任務二：你讀出了什么味道？請跳讀課文，并說一說你從課文中讀出了什么味道。

生1：我讀出了這篇課文的作者依次描寫了昆明的雨季、仙人掌、菌子、楊梅、苗族女子、緬桂花、房東等，這是內容上的味道。

生2：我讀出了作者對昆明的雨以及昆明的思念和喜愛之情，這是情感上的味道。

師：那語言上的味道呢？

生1：汪老先生的語言比較平淡樸實，貼近生活，有鄉土味。

師：看來同學們對汪老的語言風格已經有了一定的體會。

PPT：汪老說：“我想把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點?！?/p>

師：下面請同學們以小組合作的形式，仔細揣摩汪老運用語言文字的獨特方式，品味汪老平淡、自然、家常的語言魅力。

PPT： 典型語句： ____________。我的品析： ____________。語言特點： ____________。

（小組討論合作交流）

師：（教師巡視）我發現很多同學摘抄的都是寫菌子的。那我們就從品析菌子的語句開始吧！哪個小組的同學首先來說說你們組的品析結果？

生1：寫干巴菌的句子，很值得我們品味。

師：你能把這些句子念出來嗎?

PPT 出示：①這種東西也能吃？?、谶@東西這么好吃？！

生1：（朗讀這兩個句子）

師：朗讀好像還不夠到位。沒有讀出句中“？”“！”所表達的情感，能再請一位同學讀一讀嗎？

生2：（帶感情朗讀）

師：品析語言一定要注重朗讀，只有朗讀才能品味句中的情感?，F在請同學們完成屏幕上的朗讀設計。

PPT 出示：（ ）①這種東西也能吃？?。?）②這東西這么好吃？！

題目1：請在兩個句子的（ ）前面分別加一個語氣詞。

題目2：分析句中“？”“！”表達的不同情感。

師：我們先看第一個問題。

生：可以分別加上“咦”“哇”這兩個語氣詞。

師：請全班同學把帶上語氣詞的兩個句子有感情地朗讀出來。

生：（聲情并茂地朗讀）

師：（小結）①“？”表達了作者初次面對干巴菌丑陋的外形時，內心充滿了強烈的質疑和驚訝?！?！”表達了對干巴菌的嫌棄和畏懼。②“？”“！”表達了作者對干巴菌的美味在舌尖上綻放時的驚喜與驚嘆之情，這是一種意料之外的小興奮。

師：汪老的散文如話家常，語言風格平淡質樸，他最善于用怎樣的形式體現這一語言特色呢？

生：善于運用標點符號與口語的形式。再如寫牛肝菌“色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”。

師：（小結）標點、口語等凸顯其平淡質樸的語言格調。

師：再次朗讀這兩個句子，進一步體會句子所表達的強烈感情色彩。

師：（小結）我們通過朗讀設計，品味了汪老如話家常式的口語，以及用標點、修飾詞等創造的獨特語言。正是這種獨特語言賦予了其散文意想不到的意蘊——平淡而有味。

四、拓展延伸：（帶文）（15 分鐘）

教師用PPT 出示《翠湖心影》原文，讓學生閱讀。之后布置思考題：（1）本文與《昆明的雨》在語言運用上有哪些相同之處？（2）文章的標題有什么深刻的含義？（學生閱讀原文耗時10 分鐘，問題解答時間只有5 分鐘）

五、課堂小結：（板書）

從教學過程來看，我所選的文章——《翠湖心影》的主題與《昆明的雨》同樣是寫昆明景物以及相應的往事。但是，由于此文篇幅太長，學生的閱讀時間較長（10 分鐘），這樣只有5 分鐘思考問題。而對于我設計的兩個問題（見第四節“拓展延伸”），學生在15 分鐘內無法完成思考，所以整節課的重點不夠突出。我們所要解決的問題是，讓學生通過對《翠湖心影》的學習，進一步體會汪曾祺老先生語言的獨特魅力，鞏固課內所學，但這一目標顯然沒有實現。

通過這節課的學習，我們課題組成員在評課時一致認為：（1）“以文帶文”課型所帶入的文章篇幅長短要視課文內容及上課時間結余進行取舍。如《翠湖心影》一文，只選取體現汪曾祺老先生“淡而有味”的語言片段來重點品味，才能真正做到“得法于精讀，用法于略讀”。（2）所帶文章的思考問題也不宜過多。例如，上個課例中，我們只要設計“本文與《昆明的雨》在語言運用上有哪些相同之處”這個問題就行了。這樣一節課的重點突出，也不至于浪費時間。

總之，散文閱讀中“以文帶文”的閱讀策略的實施需要讓學生主動參與、投入其中，實現“公雞吃米”的主動效應。而學生主動參與其中，需要語文教師更加關注所選文章的主題、文章篇幅的長短以及所帶文章問題的針對性。