董霞（山東省青島西海岸新區實驗高級中學 266400）

高中地理學科核心素養涵蓋“區域認知、綜合思維、地理實踐力以及人地協調觀”四大要素，與其他三大要素相比，“地理實踐力”需要通過合作、考察、探究、體驗等路徑來實現。從培養目標看，“地理實踐力”更注重行動能力的鍛煉與培養；從培養方式來看，“地理實踐力”是將理論課堂轉變為實踐課堂的過程。可以說，培養學生的“地理實踐力”是開闊學生視野、提高學生自主探究能力、促進學生全面發展的全新教學理念。

一、視頻導入，實驗模擬

視頻導入是將地理教材的理論知識轉變成“音畫結合”的視頻教學課件，學生通過觀看視頻影像資料，直觀了解和掌握地球上的自然資源、地形地貌、生物分布、氣候現象、水文現象等地理學知識。而實踐模擬則是通過學生的親自動手實踐，將抽象的地理原理轉化為形象生動的模擬實驗。這種新穎的課堂教學模式能夠鍛煉和培養學生的創造能力與地理實踐能力，是學好地理知識的一條有效路徑。

1.制作視頻課件，引發學生共鳴

信息技術的迅猛發展為教育教學活動提供了強大的技術支持與保障。目前，以信息技術為載體的多媒體教學設備已經在課堂教學中得到普及應用，成為各學科教師在開展教學活動的必備教學工具。因此，為了在地理課堂中營造一個真實、生動的教學氛圍，培養學生的“地理實踐力”，教師可以將所要講授的教材內容轉化為視頻教學課件，使學生在觀看視頻的同時，受到啟發，產生情感共鳴，將視頻課件中的理論常識轉變為現實生活中的實踐應用能力，以實現學以致用和理論聯系實際的教學目的。

以《傳統工業區與新工業區》為例，本單元內容主要圍繞“德國魯爾區的傳統型工業區與美國硅谷的新工業區”展開，如果采取理論灌輸的方法開展教學活動，學生極易失去興趣。同時，學生對這兩大工業區比較陌生，難以理解?；诖耍處熢谥v述新工業區時，可以縮小知識范圍，以國內的“北京中關村以及杭州的阿里巴巴電子商務園區”為例，以視頻的形式呈現給學生，讓學生感受到我國高新技術產業蓬勃發展的態勢。視頻播放結束后，教師以當地的工業產業區為出發點，讓學生回答出當地都有哪些著名的工業生產企業以及高新技術產業。通過這種方法，學生能夠借助視頻內容將現實生活中的地理常識性知識關聯到一起，對拓展學生的思維空間與視野起到正向輔助作用。

2.課堂實驗模擬，解開心中疑問

培養學生“地理實踐力”的關鍵要素是調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與到課堂實踐、校園實踐與社會實踐中。地理教師可以結合教材內容，創設一個地理實驗課堂，通過一些趣味性高、啟智性強的地理小實驗，模擬和構建地理學中的某一自然現象、生態現象或者氣候現象。學生在自主實驗中，能夠主動發現問題，自行解決問題，使縈繞在學生心中的困惑與問題迎刃而解。

以《河流地貌的發育》為例，本單元知識點涉及流水侵蝕地貌的形成、流水堆積地貌的形成。教師講授完理論知識后，可以將“流水堆積地貌”的知識點作為課堂實驗的主題內容，事先讓學生準備好白紙、普通書本、一杯小米或者細沙等實驗道具，然后將實驗步驟向學生交代清楚。首先，將白紙平整地鋪放在課桌上，然后將書本打開并傾斜一定的角度放于桌面上，把小米或者細沙沿著書本的中縫處從高處向下緩慢傾倒。接下來，學生觀察在白紙上形成的堆積體外形特點，是否具有山前洪（沖）積扇的特征。設置類似的課堂小實驗，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。同時，學生在親自動手實驗過程中，能夠自主探究和發現某一種地理現象，對熟練掌握地理知識將大有幫助。

二、模型制作，戶外體驗

高中地理學科涉及的自然科學知識較多，信息量較大，對學生來說，學習難度相對較高，因此，地理教師應當及時轉變思想觀念，打破傳統理論教學的瓶頸，拓寬教學思路，注重培養學生的地理實踐能力，通過學生親自制作地理模型以及戶外體驗的方式，激發學生的學習熱情，讓學生在親身體驗與實踐中掌握更多的地理學知識。

1.圍繞知識要點，制作實物模型

為了加深學生對地理知識的印象，做到活學活用、學以致用，在實踐教學中，教師應給學生預留出足夠的課堂實踐時間，激活學生的動手實踐能力，讓學生根據掌握的地理學知識，充分發揮想象力與創造力，自行制作出地理實物模型。在學生制作過程中，教師可以做出正確指導與公正評價，以增強學生的自信心，順利完成模型制作過程。

以《板塊構造學說》為例，學生事先準備好制作地球巖石圈六大板塊模型所需要的材料與工具，包括剪刀、硬紙板、彩筆、膠水等，然后參照教材中的巖石圈板塊示意圖，自行制作實物模型。當主體框架制作完畢后，學生利用彩筆在模型上分別標出美洲板塊中的北美洲、西北大西洋、格陵蘭島、南美洲、西南大西洋，南極洲板塊中的南極洲，亞歐板塊中的東北大西洋、歐洲及除印度以外的亞洲，非洲板塊中的非洲、東南大西洋及西印度，印度洋板塊中的印度、澳大利亞、新西蘭及印度洋，太平洋板塊中的太平洋及加利福尼亞南岸的準確位置。接下來，學生可以借助實物模型與教師互動。這樣，學生能夠對地球巖石圈的六大板塊知識牢記于心，實踐能力也在親手制作模型過程中得到大幅提升。而且通過這種方法，學生對地理學科也容易產生濃厚的學習興趣。

2.戶外體驗教學，親身驗證真理

一些地理常識性知識往往也是自然界中客觀存在的真理，這些確鑿的理論在經過前人千百次的實驗與探索后已得到有力印證。但是，部分學生仍然對個別的地理現象有質疑心理，在學習過程中常常抱有半信半疑的心態。為了消除學生心中的疑慮，揭開地理現象本源，教師可以通過帶領學生親身體驗的方式，對已經成為確鑿理論的知識點進行驗證。由于課堂空間有限，為了凸顯體驗效果，教師可以利用課余時間帶領學生開展戶外體驗活動，使學生能夠親身感受某些地理現象的真實存在。

以《地球上的大氣》為例，本單元知識點結束后，地理教材專門提出了一個課后實踐問題：“為什么市區氣溫比郊區高？”為了驗證這一理論，教師可以選擇兩處具有代表性的地點，一處是城市繁華的街道，一處是種植農作物的郊區。同時，學生在兩處地點停留時間不能超過兩個小時，讓學生親身體驗這兩處地點的氣溫是否存在差異。通過真實體驗，學生能夠感覺到，城市街道的氣溫明顯高于郊區的氣溫。當學生回歸課堂后，教師可以揭開問題的真相。城市氣溫高的原因是工業發達，交通擁擠，大氣污染嚴重，加之城市高層建筑物對風的阻擋。如果從地理學角度分析，城市空氣熱傳導率與熱容量較高，進而形成城市熱島效應，而郊區輻射散失熱量快，熱量傳導速度慢，以至于在同等氣候條件下，城市氣溫要高于郊區氣溫2℃以上。學生通過的親身驗證，不僅解開了心中謎團，而且地理實踐能力也得到大幅提升。

三、生活調查，研學旅行

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含教育的意義。我們真正的指南針只是實際生活，實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路。”這段話肯定了生活實踐教學對提高學生自主學習能力的現實意義?；诖?，為了培養學生的“地理實踐力”，地理教師應當采取“讓學生走出去”的教學策略，讓學生帶著對地理學知識的好奇心，通過深入生活、野外探索、研學旅行等方式，提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

1.合作調查實踐，增強探究意識

為了增強學生的自主探究意識，深入挖掘學生的個人潛質，在開展調查活動之前，教師將班級學生劃分為5～6 個合作小組，并指派一名學生擔任合作小組的組長，負責記錄和整理學生的調查實踐數據與調查結論。然后由教師提出調查主題，同時，要求每個合作小組以調查報告的形式，反饋調查實踐過程的相關信息。

以《環境污染與防治》為例，教師在結束理論教學活動后，結合家鄉的大氣污染、水體污染、噪聲污染現狀，要求學生通過生活調查，找出污染源頭，并提出預防和治理環境污染的合理化建議。如大氣污染源頭來自工業生產過程中產生的廢氣、城市機動車排放的尾氣以及居民生活燃煤排放的有害氣體；水體污染源頭來自工業廢水、生活污水；噪聲污染包括建筑施工噪聲、工業機械噪聲、城市交通工具噪聲等。合作小組可以深入工業生產企業，來到城市的大街小巷，探訪家鄉的江河湖泊，將家鄉的環境污染狀況記錄下來，然后借助學過的地理學知識，提出整改措施，并提交調查整改報告。這種方式既可以調動學生的積極性，也能夠提高學生的“地理實踐力”，讓學生在調查體驗中鞏固地理實踐成果。

2.研學旅行活動，開闊學生視野

研學旅行是高中地理學科的一種特色教學方法，主要結合本地的地域特色與地理教學內容通過集體旅行的方式，帶領學生走進大自然，與大自然親密接觸。學生利用自身掌握的地理學知識，在自然界中追根溯源，進而加深對地理學知識的印象。

以《旅游資源的分類與特性》為例，本單元的關鍵知識點包括自然旅游資源與人文旅游資源的分類，教師可以結合當地的旅游資源，開展“一日游”活動。學生在游覽與參觀過程中，準確界定出地文景觀、水域景觀、生物景觀、天象與天氣景觀等自然旅游資源，以及遺址遺跡、建筑與設施、旅游商品、人文活動等人文旅游資源的概念，然后寫一篇游記，將親身體驗和領略到的各種景觀、風景以文字的方式表述出來。這種研學旅行的方法，能夠激發學生對地理課程的學習興趣，豐富學生的學識，開闊學生的視野，對“地理實踐力”的培養將起到助推的作用。

“實踐出真知。”在高中地理課堂，教師只有緊緊圍繞“地理實踐”這條主線，通過視頻導入、模擬實驗、模型制作、戶外體驗、生活調查、研學旅行等多種教學方法，深入挖掘與精心培訓學生的“地理實踐力”，才能為培養實用型、全面型人才保駕護航。