對高中英語學科“對分課堂”模式的思與行

王霞（江蘇省泰興市第二高級中學 225400）

2014 年，“對分課堂”在復旦大學本科階段初試成功。2017 年起，全國諸多中小學校開始推廣“對分課堂”。關于“對分課堂”在高中英語學科中的融合應用，有的教師已取得較為理想的效果，有的還處于摸索實踐的階段。可貴的是，通過嘗試“對分課堂”推動英語課堂變革已然“在路上”。

一、“對分課堂”的主要特征與明顯優(yōu)勢

1.主要特征

顧名思義，“對分課堂”是將教學時間的一半分給教師講授，一半留給學生討論。它包括當堂對分、隔堂對分兩種類型，涉及教師講授、學生吸收、學生討論三個環(huán)節(jié)。其中，“當堂對分”模式的教學流程為教師講授當天教學內(nèi)容，學生當堂消化所學新內(nèi)容，學生當堂討論所學新內(nèi)容；而“隔堂對分”模式的教學流程為學生討論上節(jié)課所學的內(nèi)容和課后消化吸收產(chǎn)生的問題，教師講授當天的教學內(nèi)容，把學生自主消化的過程留在兩節(jié)課之間、第一節(jié)課后。

2.明顯優(yōu)勢

正如陶行知強調(diào)的，“教法、學法、做法是不可分割的”。“對分課堂”旨在重塑民主的師生關系，破解教師“一言堂、填鴨式、滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，更好地發(fā)揮教師的指導性和學生的參與性；重新構建權責對等的雙向課堂，主張教學目標的一半責任在于教師的“主導教”，另一半權利在于學生的“主體學”。“對分課堂”既重視教師的指導作用，強調(diào)對所學重點、難點及相應體系的框架性講授，也保障學生的主體地位，著力引發(fā)更高質(zhì)量的個性化學習和創(chuàng)造性學習。通過講授、獨學、討論、對話等教學步驟，真正意義上把分割的“講堂”“學堂”轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系摹爸v堂+學堂”。

二、高中英語“對分課堂”的教學流程

1.教師講授環(huán)節(jié)

有別于傳統(tǒng)英語課堂，“對分課堂”改變了以往教師一講到底的做法，縮短課堂講授時間，放權給學生，借此培養(yǎng)學生的自主性，給予學生更多思考、提問和與同伴互動的時間，促進學生的獨立性、個性化學習。在講授環(huán)節(jié)，英語教師需要注意適度留白、適可而止，不能面面俱到，而要大膽取舍，只針對本課時或本單元教學內(nèi)容的重點、難點及相應體系進行提綱挈領的框架性講授，確保所講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、方向性和挑戰(zhàn)性，把有價值的、深層次的學習任務留給學生。例如，復習講解高中英語全國卷七選五題型時，教師的框架性講授內(nèi)容主要指向人與社會、人與自我、人與自然等主題語境，生活與學習、科學與技術、社會服務、環(huán)境保護等主題群，對記敘文、議論文、說明文等體裁的歸類分析，以及200 多與400 多的詞數(shù)，兩星與四星的難度，8 分鐘與15 分鐘用時的差異化分配，指導學生迎接更大詞匯量的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷豐富多樣的英語交際情境。根據(jù)不同的閱讀材料，選擇不同的英語閱讀策略，完成獲取信息、處理信息的特定英語學習任務。

2.學生消化吸收環(huán)節(jié)

消化環(huán)節(jié)如在課內(nèi)完成，則是當堂對分；如在課后完成，則是隔堂對分。如果所學內(nèi)容難度相對較低、容量相對較小，則建議選擇當堂對分模式，因為其更便于學生在講授和討論之間的過渡時間內(nèi)，當堂完成消化吸收的學習任務。反之，如果所學內(nèi)容多、難度大，則建議選擇隔堂對分模式，因為學生在課后會有更多時間、更多資源來幫助他們消化吸收。在此環(huán)節(jié)，學生結合英語教師之前的框架性講授，展開獨立的學習探究，并獨立完成作業(yè)。“亮考幫”等作業(yè)更側(cè)重于同伴之間的評價、全班集中展示，而教師的反饋和診斷功能退居次要地位。為此，高中英語教師遵循開放性、挑戰(zhàn)性、階梯性原則，借助“泰微課”“名師空中課堂”等途徑和工具，通過線上、線下兩結合方式布置作業(yè)，并整合信息化學習手段和資源，實時監(jiān)控并動態(tài)分析學生完成作業(yè)的質(zhì)量。例如，執(zhí)教江蘇譯林版牛津高中英語高二選修模塊七Unit 1《Living with Technology》一課時，習題“With your efforts ___，you are more likely to achieve your goal”著重考查非謂語動詞的用法。在“A.multiplying”“B.multiplied”“C.are multiplying”和“D.multiply”四個選項中，正確答案為B，因為multiply 與effort 是動賓關系，所以用過去分詞做賓語補足語。這道習題被學生用在“亮考幫”作業(yè)板塊中的“考考你”，鞏固了非謂語動詞、賓語補足語等的用法。

3.課堂討論環(huán)節(jié)

在對分課堂的討論環(huán)節(jié)中，第一步是學生4 人小組討論，時間為5 到20 分鐘，針對完成“亮考幫”等作業(yè)過程中遇到的疑難問題，暢談各自的收獲和困惑，相互取長補短；第二步是教師抽查，隨機抽選3 到5 個學習小組，派出代表交流各組的亮點和遺留問題；第三步是自由提問，由教師點名或小組選派學生，進行自由發(fā)言，解決難度中低等的問題；第四步是教師總結，圍繞需要補充或整改提升的問題做簡短的小結，用時5 到10 分鐘，師生合作，集中商討和攻堅高難度的問題。四步當中，第一步的小組討論是重中之重，這既體現(xiàn)在大比例的時間分配，也追求于討論內(nèi)容的充分程度。例如，執(zhí)教江蘇譯林版牛津高中英語高一選修模塊一Unit 1《School Life》一課時，“Going to a British high school for two years.”通常翻譯為“去一所英國中學讀書兩年”。但不少學生容易出現(xiàn)翻譯錯誤，這主要是因為沒有掌握該句結構以及主賓關系。其中，Going 是作為動名詞使用，Going 與to a British high school for two years 組合，形成了動名詞短語，并充當該句的主語。Go to a British high school 本身是動詞詞組，但在go后面加上-ing 后綴，可以充當名詞使用，所以Going可充當句子的主語、賓語和表語。

三、普通高中英語“對分課堂”的創(chuàng)新之處

1.重視腦科學應用

陶行知告訴我們：“中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟。”神經(jīng)元是大腦構成的基本單位，有著用進廢退、越用越活躍的鮮明特點。并且視覺、聽覺神經(jīng)元在大腦中的占比為9：1，可見學生單純依靠聽覺，聽取教師的講授，效果往往不會太理想。在英語課堂中，應用“對分課堂”教學模式，能使學生的思維高速運轉(zhuǎn)，鼓勵學生自己用眼觀察、用腦思考，通過課中的討論、課中或課后的消化吸收，增長學生活躍神經(jīng)元的數(shù)量，提高單元時間內(nèi)的英語學習效率。

2.推行發(fā)展性評價

對分課堂拒絕任何形式、任何主體的預習，強調(diào)“先教后學”原則，倡導真問題的解決、真學情的呈現(xiàn)。對分課堂的作業(yè)以“亮考幫”為主要內(nèi)容，是連接講授與討論的過渡性環(huán)節(jié)，主張用“完成作業(yè)，認真完成作業(yè)，有思考、有創(chuàng)新地完成作業(yè)”三個等級評價學生，側(cè)重學生自我評價或相互評價學習投入的程度，激勵學生深入思考，積極參與之后的討論。而江蘇譯林版牛津高中英語教材編寫體例中的Self-assessment（自我評估）板塊，主張用“不自信、有點自信、自信、比較自信、非常自信”五個等級評價學習項目完成情況，引導學生后續(xù)反思，改進今后的學習態(tài)度和計劃。兩者異曲同工、目標同向，較好地實現(xiàn)了“對分課堂”與江蘇譯林版牛津高中英語學科的高度融合。