基于“讓學引思”的小學語文課堂實踐探索

甘美鳳（福建省南平市樟湖中心小學 353016）

陶行知曾說過：“要解放學生的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”“讓學引思”與陶行知的理念高度吻合。唯有讓學生解放思想，用于參與學習實踐，才能形成學力基礎。“讓學引思”是一種教法應用，更是一種教育理念。在語文課堂構建中，教師要讓學生主動發現、積極思考、合作互動、遷移應用，體現引思的層次性、邏輯性、靈活性、創造性，以全面形塑學生的學科核心素養。

一、讓學生發現，體現引思層次性

語文學科教學中，教師要凸顯學生的學習主體地位，為他們提供更多主動學習的機會，讓他們在學習探索中有所發現，這樣學生才能形成最真實的學力。學生進入文本閱讀環節，教師適時做出一些引導，投放思考問題、設計閱讀任務、提出學習要求，都可能激發他們學習的熱情，并在主動探索中有更多發現。讓學生主動思考、積極發現，這是“讓學引思”的核心內容和要求。教師要做好設計和規劃，凸顯學生學習主體地位。

教學五年級語文下冊《摔跤》時，教師先引導學生自主閱讀文本，并給出提示：“這篇文本是電影《小兵張嘎》的片段描寫。雖然只是一段場景描寫，卻有很多看點。認真閱讀文本，說說你的閱讀發現。”學生接受學習任務后，開始自主閱讀，很快回饋信息。學生在閱讀中發現，文本場面描寫中，作者運用了很多典型的動詞。有的學生發現，作者寫兩個學生的摔跤過程時，故意設置了起伏的情節，讓兩個學生“斗智斗勇”，增加了情節的看點；還有學生發現，課本中的插圖很有動感，兩個人都拉開了架勢，與文本內容高度契合。

教師讓學生自主閱讀文本內容，并鼓勵他們主動發現，這是標準的“讓學引思”。學生主動閱讀文本，自然會展開對應的思考，找到蛛絲馬跡，形成嶄新閱讀發現。他們不僅對文本描寫有發現，對文本插圖都進行研究，這說明學生的閱讀發現更為細致，學習效果更為突出。

二、讓學生思考，追求引思邏輯性

學科教學啟動后，教師要圍繞學生投放學習任務，并要求他們做更多思考和探索。閱讀文本時，學生會產生一些個性認知和看法，教師要給予更多支持和鼓勵，體現“讓學引思”。質疑閱讀、互動討論、課堂辯論、主題發言、即興演講等，都帶有主動思考的特征。教師要合理投放學習任務，科學引導他們進入學習環節，對文本內容展開深入解析和討論，形成更多“讓學引思”的機會，讓學生在主動探索中形成學力基礎。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是對學生個性閱讀認知的直觀解讀。在語文學科教學中，教師為學生創造主動思考的機會，能夠生發更為廣泛的個性閱讀認知。在教學《兩莖燈草》時，教師在學生的閱讀基礎上，投放了閱讀思考問題：嚴監生因兩莖燈草而不能安然離去，到底是節約精神的體現，還是其吝嗇心理在作祟呢？學生開始自主閱讀，并展開獨立思考。在閱讀交流環節，學生閱讀見解呈現群體化，各種各樣的閱讀理解逐漸顯露出來。大部分學生認為，嚴監生是典型的吝嗇鬼。也有學生不以為然，認為嚴監生的吝嗇行為中也有積極成分，因為文章中有暗示，他有時候并不吝嗇。

學生有個性閱讀思考，這是最為正常的事情。學生發表個性見解時，教師沒有要求他們形成閱讀共識。學生能夠從文本中悟到什么，這是他們自己的事情。教師刻意引導，讓學生展開深入研讀，才能豐富閱讀認知。

三、讓學生互動，彰顯引思靈活性

學生有主動合作的意愿，在學習過程中遇到障礙和難題時，其合作學習的心理更為強烈。教師要適時投放合作互動的活動任務，給學生提供互動交流的機會，有效提升課堂教學效果。學生進入合作環節后，其思維會更活躍，教師要及時做出梳理和調度，以順利營造課堂互動氣氛。課堂演繹、游戲競賽、話題辯論、讀寫展示等，都屬于常見的互動形式，教師要做好篩選和組織，讓學生順利進入學習環節，在多重交流中形成學科能力。

讓學生互動，這是激發學生閱讀思維的重要手段。例如，教學《刷子李》相關內容時，教師布設閱讀任務：深入閱讀文本內容，展開問題設計，形成自己的問題集合，看誰的問題更有價值。學生接受任務后，開始自主閱讀學習，質疑問題不斷涌現，如“刷子李真是有本事，為什么他選擇刷墻這樣的事情來做呢”“為什么作者要采取這樣夸張的手法來塑造刷子李的形象”“刷子李教徒弟的方式很特別，他的徒弟能夠接受這樣的方式嗎”……教師對學生提出的問題進行梳理歸納，要求學生以小組互動形式研究討論這些問題。

教師發動學生展開質疑性閱讀，這是“讓學”的表現。學生設計閱讀問題時，需要充分思考和探索，這是“引思”的設計。學生根據教師指導展開對應學習，順利啟動學習思維，并在互動交流中不斷升華提升。“讓學引思”有鮮明的操作程序和實施路線，教師利用合作互動機會成功激發學生學習主動性，在深入閱讀交流中形成思考認知。

四、讓學生應用，實現引思創造性

語文教學訓練設計中，教師要落實“讓學引思”理念，為激發學生創造力創造良好環境。讀寫結合是最為常見的學科訓練形式，教師在具體設計和組織時，需要創新意識，精選訓練內容、創新訓練形式、延伸訓練域度，為學生學科核心素養形成提供訓練機會。學生創造力的培養是學科教學的終極目標。“讓學引思”教學理念的全面落實，對學生創造力培養有重要作用，教師要有對接內化的意識，在延伸訓練中提供有效指導。

語文學科訓練內容極為豐富，訓練形式眾多，教師需做好篩選和設計，讓學生順利進入“讓學引思”學習環節，在多重訓練體驗中形成學科認知基礎。教學《跳水》這篇課文時，學生對文本內容已經比較熟悉，對人物個性比較了解。在訓練設計中，教師從讀寫結合角度展開操作：“父愛如山”，這句話該如何理解呢？不妨以“我的父親”為題目，仿照課文的寫法，寫寫父親。教師對學生的個性表現進行專業點評，指導寫法，順利推開讀寫。

教師布設仿寫任務，表達“父愛”這個主題，從寫法上做出更多提示，給學生帶來全新學習體驗。閱讀文本內容是“讓學”，而籌備寫作內容是“引思”，教師從不同環節進行引導，都能夠對學生形成激發和調度，使其順利進入學習情境，在主動學習和思考中建立學科認知基礎。寫作本身就屬于創造性勞動，教師從更多角度展開布設和組織，給學生提供豐富的歷練機會，其助學效果是顯而易見的。

“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”這是陶行知的名言。唯有讓學生展開自主學習，打開想象思維，才能形成嶄新的學習動力，提升學科認知水平。學生有無限的創造力，教師需要潛心發掘，科學讓學，主動引思，讓他們順利進入認知探索之中，自然形成學科能力。