新時期小學語文第二學段個性化閱讀教學策略探析

劉巖（天津市和平區西康路小學 300051）

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對于全面提高學生的語文素養具有不可替代的作用。隨著課程改革的逐步推進，小學語文閱讀教學實驗層出不窮，教法不斷更新，教學質量有所提升，但是必須清醒地認識到，現階段小學語文閱讀教學尚未走出“高負低效”的困境，“呂叔湘之問”仍然盤旋在眾多一線語文教師的心頭。

造成這種現象的原因是多方面的：第一，受應試教育影響，閱讀教學以教師標準化、模式化講解分析為主，學生的主體地位尚未有效落實。第二，一方面，部分老教師閱讀教學理念較為陳舊，將閱讀教學等同于“摳挖字句、概括段意、總結中心”；另一方面，部分年輕教師對于閱讀教學的認識不深刻，探索閱讀教學的意愿不強、實踐能力不足。第三，學生課內外自主閱讀時間少，閱讀興趣不高，閱讀能力得不到大量、有效訓練。

因此，必須更新閱讀教學理念，改進教學模式，探索“以學生為本”的個性化閱讀教學。在小學語文教學中，第二學段是培養學生閱讀興趣和閱讀習慣、提升閱讀能力的承上啟下階段。筆者重點探究了如何實施第二學段小學語文個性化閱讀教學策略。

一、小學語文閱讀教學需優化

1.“互聯網+”時代對閱讀教學提出新要求

互聯網時代，教育領域發生了巨大變革，以網課為代表的在線教學模式“遍地開花”，音頻、視頻等多種媒介應用廣泛，學生獲取知識的途徑更多，教師、教材不再是知識的權威來源，學生對于以互聯網呈現的知識興趣更濃、接受意愿更強，多元化的閱讀取向特征愈加明顯，如果延續“滿堂灌”、以教師講解分析為主的閱讀教學，無法滿足學生個性化閱讀要求。

2.創新思維的培養對閱讀教學提出更高要求

創新思維作為學生的核心素養，是教育教學的重點目標之一。就語文閱讀教學而言，培養學生創新和批判性思維，要求我們改變“學科本位”“知識本位”現象，以學生為中心，倡導、尊重學生的個性化閱讀，通過閱讀不斷提升學生創新思維能力。

3.新課標對閱讀教學提出了明確要求

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出，“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考”，這為個性化閱讀教學的實施指明了方向，提供了實踐指南。

二、以三大理論為支撐，探索個性化閱讀教學策略

一是建構主義。建構主義理論提倡以學習者為中心，學習是學習者基于自身經驗主動建構的過程。在該理論視域下，個性化閱讀教學強調學生的主體地位，學生的閱讀本身就是對知識的建構過程，教師應將閱讀的主動權還給學生，引導、促進學生主動探索發現，而不是灌輸給學生自己的解讀。

二是接受美學。接受美學力倡讀者中心論，認為讀者是作品的直接承受者，作品的意義只有在閱讀中才能產生。個性化閱讀教學關注學生與文本的對話交流，鼓勵學生在尊重文本內涵的基礎上進行創造性理解、多元化解讀。

三是陶行知生活教育理論。該理論主張“生活即教育”，認為生活決定教育，教育以生活為中心，強調“教學做合一”的教學論，調動學生學習主動性，教會學生學習，培養學生的“生活力”和“創造力”。個性化閱讀教學以學生為中心，主張學生自主、自由閱讀，重視閱讀方法和策略的指導，鼓勵師生面向文本進行交流互動。

準確把握和認識學生個體差異是構建個性化閱讀教學策略的前提。筆者通過教學實踐發現，小學第二學段學生個體差異較大。教師必須以學生個體差異為基礎，實施個性化閱讀策略，推動學生閱讀從“老師要我讀”向“我要讀”轉變，從“課堂內閱讀”向“課外閱讀延伸”轉變，從“注重閱讀量的累積”向“注重有價值的閱讀體悟”轉變，進而構建起教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。筆者初步提出以下個性化閱讀教學實施策略。

1.建立多形式激勵機制，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。個性化閱讀教學首先要重視激發學生閱讀興趣，為學生閱讀提供持續的內在驅動力。例如，鼓勵學生根據自己的閱讀能力和喜好自由閱讀，注重開展多種形式的讀書活動，建立多形式激勵機制，引入“競賽”“游戲”“獎勵”等元素，利用小紅花、積分、獎品兌換等方式，激發學生讀書興趣，點燃學生內心原有的求知熱望。

2.探索課堂轉型，打造多樣態閱讀課程

個性化閱讀教學強調閱讀量的積累，這決定了教學重心要從教學方法、模式的革新轉變到課程建設和教學內容的選擇。常規的閱讀課程難以達成大量閱讀這個目標，因而必須在此基礎上將課外閱讀適度課內化，探索新課型，實現閱讀課程多樣化：如課內外群文閱讀、比較閱讀、名著導讀、主題閱讀等。例如，在講授《火燒云》一課時，讓學生拓展閱讀同樣選自《呼蘭河傳》的《祖父的園子》，試圖通過“多篇”把學生引向“整本”，激發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣，拓寬閱讀領域。又如，探索“嵌入式課程”，課內閱讀課程中嵌入古詩詞等內容，豐富學生語言文化積累。再如，探索“名著導讀”，通過多種形式激起閱讀期待，指導閱讀方法。

3.豐富閱讀資源，有針對性地實施閱讀指導策略

沒有閱讀量的積累，就達不到質的閱讀體悟。可利用學校圖書館資源、班級內圖書漂流活動、教師個人藏書等，努力豐富閱讀資源，盡可能為學生提供多種類型的優質圖書資源。閱讀要收到效果，關鍵還離不開有效的閱讀指導策略。第一，要重視指導式閱讀，即指導學生如何正確地閱讀，從閱讀習慣、方法、策略和能力等維度記錄打分，并給予針對性指導。第二，要善于借助閱讀媒介，指導學生利用有聲讀物、影視資源等進行綜合閱讀，使學生體會不同藝術形式在表現人物、設置情節方面的特點，加深對原書的理解。第三，要注重引導學生運用不同的閱讀方法，如鼓勵學生應用思維導圖、為圖書配插圖、書本劇表演等方法理解內容。如讀完《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》之后，分組選擇故事、創編書本劇。通過這種方式，將學生的閱讀積累直接轉化為表達輸出，進一步提升其表達能力。第四，要引導學生在閱讀過程中建立“我”的概念，鼓勵從自我角度和立場提出問題：我能從文本中學習到什么？在閱讀時或者閱讀后，我有什么問題？

三、以個性化閱讀教學策略為指導，取得初步成效

通過實踐，個性化閱讀教學取得初步成效。學生主動閱讀的意愿增強了，良好閱讀習慣逐步養成，學生的課堂參與度有所提高，能夠掌握一定的閱讀方法和策略，為下一階段語文學習奠定了良好基礎。