鄭惠玲（福建省福州三中羅源校區 350600）

著名教育家陶行知先生曾提出過“教學做合一”的教育理論，他認為，“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學”“做是學的中心，也是教的中心”。從中不難看出，教育教學強調實踐探究的重要性。而建構主義教學理論同樣以學生為中心，以培養學生的創造力及探究能力為目標，強調學生的知識自主構建。因此，在初中語文教學設計中，教師需要將學生的內部生成作為教學著手點，尊重其個體地位與個體差異，從而促使學生在原有知識經驗的基礎上，主動進行新知識的加工處理。

一、建構主義教學理論簡述

建構主義教學理論認為，主動性是學習的根基，學習者的學習過程可看作基于原有知識經驗生成意義、建構理解的過程，而該過程往往在互動中完成。由建構主義教學理論衍生出的“最近發展區”理論，在如今的教育教學中常常被提及。該理論認為，要想發揮教育對學生發展的促進作用，則要明晰學生發展的兩種水平：其一，已達到的發展水平，也就是說學生能夠自主解決問題的智力水平；其二，學生可能達到的水平，也就是在他人幫助下，通過模仿能夠達到的解決問題的水平。

基于建構主義教學理論指導的學習主要有以下幾個特點：（1）學習是學生主動學習的過程；（2）學習是學生與外界交流合作的過程；（3）學習是學生知識內化的過程。因此，基于建構主義教學理論的教學設計則要重視調動學生的學習積極性，促進學生與外界的互動交流以及構建學生的知識框架。

二、基于建構主義教學理論的初中語文教學設計

1.設定教學目標

從建構主義教學理論觀點來看，教師的教學與學生的知識接受是一個相互促進的良性循環過程。尤其是學生的學習過程并非單方面的知識輸入，而是雙向的知識建構，其在接受新知識的同時，也在結合已掌握的知識經驗，找尋兩者相近或相悖的內容，嘗試用自己的方法去解決這類融合或沖突的情況。所以，基于建構主義教學理論的初中語文教學設計不能只關注學生對新知識的理解與掌握，還要引導學生用自己的方式主動探究知識的有效性。

由于個體存在差異，每個人看待事物的角度有所不同，如果將新知強加給學生，只能讓學生表面上理解，無法深入感知。所以，基于建構主義教學理論的教學目標設定應當改變傳授某個知識點的做法，為學生提供講授知識的框架與主題，讓不同層次的學生以自己的方式對知識內容形成自己的理解。

2.基于舊知建構

新知傳授前，需要對學生的知識掌握程度有所了解。初中語文教師需要引導學生基于原有知識、經驗去自主建構與探究。奧蘇貝爾認為，人的心理是從低級向高級發展的，每個人均有原有的知識能力水平，而這也是新知發展的基礎，同時這個基礎無時無刻不在動態變化中。所以，在知識建構前，要引導學生通過復習去鞏固舊知，為知識體系的整合打好基礎。比如，在講解《唐詩五首》相關內容時，為了在學生的固有知識體系中加入律詩“起承轉合”結構方法的相關知識點，教師便可先引導學生對《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》這三首詩進行復習，重點回憶律詩的押韻、結構等知識，重溫之前講過的詩句意思。基于此，再將律詩“起承轉合”結構方法的知識引進來，學生便會更加容易理解，同時經過復習，能夠自然而然地將該知識點整合到自己建構的知識體系中。

3.加強課堂調動

學生主動展開探究與學習，同樣需要教師采取有效的方式去調動其學習興趣，進而讓學生進入思考與感悟的狀態。比如，在教學《與朱元思書》相關內容時，為了讓學生更加透徹地理解這篇古文且對其留下深刻印象，教師可引導學生嘗試用想象朗讀法對文章進行精讀。例如，對于“風煙俱凈，天山共色”，要求學生一邊讀，一邊想象畫面，調動學生在朗讀中的思考能力，從而心生感悟。此外，古詩詞寥寥數語，這更要求加強課堂調動，引導學生學習。一方面，教師可應用多媒體設備去呈現古詩詞所描述的情境，讓學生置身于情境進行朗誦，感受情景交融的意境；另一方面，在學生對詩詞含義有一定了解之后，便可根據詩詞描繪的內容進行場景模擬，感受詩人的語言魅力。

4.鼓勵合作互動

通過加強生生、師生之間的合作互動，能夠激發學生的團隊合作意識與競爭意識，進而在學習中積極思考。建構主義教學理論同樣認為，合作與互動始終貫穿于學習全過程，合作是互動的升華，而互動是合作的基礎，無論是生生還是師生的互動，都能引發思維碰撞，都是掌握知識的另一過程，從而推動學生的更好發展。從教學實際情況來看，很多時候，教師與學生對文本內容所表達的意義存在不同理解。此時，教師對學生分享感悟的引導則非常關鍵。當然，分享并非改變自己的理解與看法，而是要基于此去獲得更深層次的理解。比如，在講解《馬說》這篇古文時，學生對作者所寫的內容可能會產生不同的見解。教師則應鼓勵學生通過互聯網或學校圖書館找尋信息資料，佐證自己的見解，并且在小組合作中交流討論，進而豐富自己對事物的理解。通過合作與互動，能夠讓學生對文章蘊含的情感及寫作技巧有更深刻的理解，從而豐富知識體系。

5.多元解讀文本

正如上文所言，學生的個體差異一定存在，那么，在教學中則需要多鼓勵學生對文本展開多元解讀。教師要善用更多教學資源，引導學生探究未知領域，走進文本，展開對話，從而完善個體建構。比如，《濟南的冬天》的第一自然段主要表達了濟南冬天的最大特點在于“溫情”。教師可提問：“作者采用哪些手法來表達這一特點？”有的學生說，用到了對比寫作手法，為了凸顯“溫”，則表述北平的冬天不刮風便是奇跡，但濟南的冬天聽不到風聲；也有的學生說，為了凸顯“晴”，作者將倫敦的冬天與濟南的冬天做了對比；也有學生說，作者寫到，“溫”與熱帶的毒辣不同，是一種恰到好處，能讓人感到舒適的溫度。從學生的解讀來看，他們對對比寫作手法有著良好把握。這同時也告訴教育工作者，不能用標準答案去限制學生的思路，對學生的每一種解讀給予鼓勵與肯定，有助于學生的思維發展與知識建構。

三、結語

建構主義教學理論視角下，初中語文教師要有大語文觀，通過設計生動、立體的語文教學課堂，培養學生的自主、合作、探究能力，扮演好課堂教學的設計者、激勵者角色，調動學生的學習主動性，從而讓他們成為學習的主人，熟練掌握自主建構學習方法。